нноваційний Розвиток. Концепція В«Суспільства знаньВ» засновалося на того, что его основними характеристиками є создания новіх міждісціплінарніх знань, Які генерують наукові Інститути; підготовка вісокоякісного людського Капіталу, якові здійснює освіта; создания Додатковий багатств помощью ЕКОНОМІКИ знань. В«Суспільство знаньВ» перетворює масів Виробництво і ринковий Використання знань на самостійній вид ДІЯЛЬНОСТІ, приводити до Формування новіх інстітутів державного управління, Суттєво змінює структуру праці, трудових відносін, СОЦІАЛЬНОГО захисту и зайнятості населення. p> Нова Освітня парадигма В«суспільства знаньВ» передбачає доступність ІНФОРМАЦІЇ та знань, ЗРОСТАННЯ особістої участі громадян у продукуванні різноманітніх змін в работе, стілі життя, ВЛАСНА розвітку, а масовість віщої освіти створює умови для того, щоб Кожна людина змогла через освіту буті креативно, готовою до будь-яких змін. Нова Освітня парадигма предлагает розглядаті вищу школу як структуру, что пов'язує между собою економіку, соціальну сферу, духовне виробництво, готуючі суб'єктів ціх процесів, наділяючі їх відповіднімі інтелектуальнімі, професійнімі, соціальнімі и духовними якости. Бажанов моделлю сучасної освіченої людини становится творча особистість, здатн самостійно мислити на Основі здобути знань, впроваджуваті інновації ї Здійснювати організацію власного життя, Керувати пріорітетамі відповідальності в своїй ДІЯЛЬНОСТІ, жіттєвому віборі. Про важлівість такого розуміння місії віщої освіти в побудові Суспільства свідчать, зокрема, освітні Реформи в провідніх странах світу, Переход на обов'язкову вищу освіту в Японии. Пошуки новіх векторів розвітку віщої освіти, яка відповідатіме новій освітній парадігмі, нашли відбіття у Великій хартії УНІВЕРСИТЕТІВ (1988). p> Побудова и Функціонування Суспільства означає необхідність високого уровня взаємодії между державним, комерційним и Громадським секторами та Перетворення їх на надійніх партнерів, спроможніх розв'язати будь-які проблеми та провести в віщій освіті необхідні реформи. Їх можна Узагальнити за такими Основними прямо:
1) Організаційна ї інстітуціональна діверсіфікація віщої освіти и Перехід в обмеженності Термін від концентрованої освіти до МОДЕЛІ В«освіти ПРОТЯГ життяВ», в якій Використовують модульні технології, простежується зв'язок между усіма ступенями освітньої системи, декларується доступність освіти для всіх бажаючих;
2) адаптація до потреб ЕКОНОМІКИ и прайси праці через Радикальної оновлення Навчальних програм, Підвищення роли наукових ДОСЛІДЖЕНЬ у Вищих Навчальних закладах з Запровадження їх результатів у навчальний процес, ЗАСТОСУВАННЯ міждісціплінарніх програм, ЗРОСТАННЯ роли міжнародніх освітніх програм;
3) Формування ціннісніх орієнтірів, что могут об'єднувати учасников освітнього процеса, через Впровадження академічного Етнос виховання студентов на Основі громадянськості, захисту суспільніх цінностей, розуміння, інтерпретації, Збереженн...
