вого матеріалу або повторення і закріплення пройденого, тобто вирішують певні дидактичні завдання. З іншого боку, вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, уваги, спостережливості. У процесі гри у дітей виробляється звичка мислити самостійно, зосереджуватися, проявляти ініціативу.
Ці аргументи можна вважати серйозною підставою для більш широкого використання гри в процесі навчання.
Разом з тим є дослідження (Т.К. Жікалкіна, В.Г. Коваленко, Н.М. Конишева, О.О. Сєдова, О.Д. Сапронова), що показують, що в ряді випадків має місце підміна серйозного навчального праці порожній цікавістю. При цьому гра йде близько процесу навчання, не входячи в нього по суті. Така практика піддається справедливій критиці. В«Не вміючи побудувати справжню дидактичну гру, яка будила б думка учнів, деякі вчителі наділяють в ігрову форму звичайні тренувальні вправи ... Ігрові моменти нічого не змінюють, а лише забирають час на деякі надумані В«ритуалиВ» В»(Н.М. Конишева).
Щоб вміло використовувати дидактичні ігри на уроках і позакласних заняттях, треба мати чітке наукове розуміння ролі дидактичної гри в навчанні і психологічного механізму її впливу на пізнавальну активність учнів. Основна посилка, з якої доцільно при цьому виходити, була сформульована ще К.Д. Ушинського: В«Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання навчання В». Мова йде не просто про цікавості, а про органічне поєднанні її з серйозним, напруженою працею, щоб гра не відволікала від вчення, а сприяла б інтенсифікації розумової роботи, роблячи її більш привабливою, цікавою.
У кожній грі є два начала: одне несе розважальність, інше вимагає серйозності, мобілізації зусиль. Співвідношення цих двох начал (Переважання розважальності або серйозності) визначає характер ігрової ситуації або вид гри (З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова). Іншими словами, В«дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитини. І в той же час гра - основний вид діяльності дітей. Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу В»(А.А. Катаєва, Е.А. Стребелева). p> У самому терміні В«дидактична граВ» підкреслюється педагогічна спрямованість, відображається різноманіття її застосування. Дидактичну гру не треба плутати з забавою, не слід вважати її діяльністю, що доставляє задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вигляд перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи.
Дидактичну гру слід відрізняти від гри взагалі та ігрової форми заняття, хоча цей розподіл умовно. Ігрова форма занять створюється на уроках з допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до діяльності. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при визначеній формі занять відбувається за основним...
