и приватне громадському. Така система формує ясну і впевнену позицію кожного члена колективу, який знає свої обов'язки, що долає суб'єктивні та об'єктивні перешкоди. [2]
Найбільш стабільне ланка в офіційній структурі шкільного колективу - колектив класу, в рамках якого протікає основна діяльність школярів - вчення. Саме в класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків і відносин. У силу цього він виконує роль того своєрідного фундаменту, на базі якого формуються різні шкільні колективи.
Проектуючи на шкільний клас виділені ознаки колективу, приходимо до висновку, що учнівський колектив - це В«група учнів, об'єднана загальною соціально значущою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, має загальні виборні органи та що відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємною залежністю при безумовному рівність всіх членів в правах і обов'язках В». [3] p> Найвизначнішим представником вітчизняної педагогіки, розробляв теорію колективу, був А.С. Макаренко. Його перу належать численні педагогічні та художні твори, в яких детально розроблена методика колективістського виховання.
Метою даної роботи є: розкрити сутність вчення А. С. Макаренка про колектив.
Вчення А.С. Макаренко про колектив
Вчення А.С. Макаренко містить докладну технологію поетапного формування колективу.
Щоб стати колективом, група повинна пройти нелегкий шлях якісних перетворень. На цьому шляху АС. Макаренко виділяє кілька стадій (етапів). [4]
Перша стадія - становлення колективу (стадія початкового згуртування). У цей час колектив виступає перш за все як мета виховних зусиль педагога, прагнучого організаційно оформлену групу (клас, гурток і т. д.) перетворити на колектив, тобто таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їхньої спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу - педагог, від нього виходять всі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, загальною діяльності та загальної організації.
На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер вже актив не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що - шкоду інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, то вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом на цьому етапі вимагає пильної уваги педагога.
Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив в цей час виступає вже як цілісна система, в ній починають діяти механізми самоорганізації і саморегуляції. Він уже здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки, при цьому коло вимог поступово розширюється. Таким чином, на другій стадії розвитку колектив уже виступає як інструмент...
