'язках явищ, речей, процесів дійсності, що виражають їх самоорганізацію, порядок або послідовність зміни і розвитку В»(Закони суспільства і наукове передбачення. - М., 1972). p> Отже, закон відбиває об'єктивні, істотні повторювані, стійкі зв'язки всередині явища, які виражають порядок, самоорганізацію, зміни і розвитку.
Якщо ж такий характер зв'язку трапляється при певних умовах, тобто не завжди, а як тільки складається процес навчання, то ці зв'язки висловлюють закономірності.
Отже, в першому випадку закон носить об'єктивний характер, а в другому - суб'єктивний. У сучасній дидактиці сьогодні більше сформульовано закономірностей, так як в процесі навчання майже завжди потрібно створення певних умов для реалізації закону в навчанні.
Досить велике число закономірностей сформулював І.Я. Лернер. Наприклад, В«поняття можуть бути засвоєні тільки в тому випадку, якщо вчителем цілеспрямовано організована пізнавальна діяльність учнів з співвідношенню одних понять з іншими, по отчлененной одних понять від інших В»; В«Будь-які одиниці інформації і способи діяльності стають знаннями та вміннями в залежності від організації вчителем опори на вже досягнутий рівень умінь і навичок В». Очевидно, що саме формулювання закономірності не зовсім лаконічна. Але не тільки цей факт ускладнює формулювання закону. p> Як відомо, процес навчання - багатофункціональний процес. Тому в багатьох дидактичних роботах закон навчання підміняється законом засвоєння знання або законом розвитку особистості і т.п. Справді, якщо розглядати процес навчання як процес засвоєння знання, то закон дидактики зводиться до законів засвоєння знання, яким займається психологія. У цьому випадку дидактичні закони підміняються психологічними.
Якщо розглядати навчання з позиції спілкування вчителя і учня, що відображає сутність самого процесу навчання, то закони навчання підміняються соціальними законами, так як спілкуванням займається соціологія.
Можна ставитися до навчання як процесу, яким управляє вчитель, тоді дидактичний закон підміняється законами управління, тобто законами науки кібернетики.
Отже, основна причина несформулірованності законів у дидактиці бачиться в тому, що закони навчання підміняються законами взаємопов'язаних з нею наук. Дидактика має зв'язок з цими науками, користується результатами їх досягнень, але не може видавати їх закони за свої. Очевидно, мова повинна йти про свої власні, специфічні закони у навчанні.
Специфіка, особливість дидактичних законів і закономірностей полягає в тому, що вони повинні відображати стійкі залежності між основними структурними компонентами самого процесу навчання - діяльність вчителя (Викладання), діяльність учня (вчення) і зміст освіти. У цьому випадку стає абсолютно ясним, під яким кутом зору повинні формулюватися дидактичні закони. Сформулюємо деякі з них. Навчання відбувається тільки при активній діяльності учнів, відповідної задумом і...
