діяльності учня. Всяке навчання реалізується тільки при цілеспрямованому впливі навчає, кого навчають, і змісту навчання.
Наведемо як приклад закони іншого порядку: В«Форми організації навчання закономірно залежать від завдань, змісту і методів навчання В»(Ю.К. Бабанський). Це закон общепедагогического порядку. p> В«Зміст освіти залежить від його завдань, які відображають потреба суспільства, рівень і логіку розвитку науки В»(Ю.К. Бабанський). Закон соціального порядку: В«Цілеспрямоване научение індивіда тієї чи іншої діяльності досягається тільки при включенні його в цю діяльність В» (Закономірність, І.Я. Лернер). p> Закономірності і принципи навчання - взаємозумовлювальні категорії дидактики. Знання закономірностей і принципів навчання є необхідною умовою правильної організації та наукового управління процесом навчання. Закони та закономірності дають загальне розуміння картини дидактичного процесу і не містять безпосередніх вказівок для практичної діяльності вчителя. Разом з тим вони реалізуються за правилами, які прийнято називати принципами навчання. Тому виконання вчителем принципів дидактики вельми важливо, так як це безпосередня реалізація законів навчання.
Ми сьогодні велике значення надаємо вчительському майстерності. Можливості учительського творчості проявляються при виконанні принципів на практиці, так як кожен з них здійснюється за правилами. Слід врахувати і той факт, що сьогодні в науці педагогіці є різні принципи, і відповідають вони характером навчання: принципи традиційної дидактики (інформаційного навчання); принцип розвивального навчання; принцип оптимізації процесу навчання; принципи цілісності навчально-виховного процесу; принципи педагогічного співробітництва. У всіх у них свої вимоги, суть і правила здійснення. Обгрунтуванню принципів навчання приділяється увага з моменту виникнення науки педагогіки.
Розробка принципів навчання зустрічала великі труднощі. Одні педагоги виводили принципи з досвіду навчання, інші - з філософії, теорії пізнання, треті вважали, що основою принципів повинна служити закономірність психіки дітей. Коли ці досліди не приводили до успіхів, стали пробувати різні поєднання з цих підходів. Перші спроби обгрунтування дидактичних принципів були зроблені Я.А. Коменським, Ж.Ж. Руссо, І. Песталоцці. Вони висували один провідний принцип і на його основі будували всю систему принципів. А. Дистервег, К.Д. Ушинський надавали великого значення принципам навчання. Використовуючи окремі дидактичні принципи, сучасна дидактика дає їм справді наукове обгрунтування і розробляє нові принципи. У сучасній дидактиці принципи навчання розуміються як вихідні принципові положення, визначають діяльність вчителя і характер пізнавальної діяльності учня. Це норма дидактичного поведінки вчителя. p> Історія розвитку школи та педагогіки показує, як під впливом зміни вимог життя змінюються принципи навчання, тобто принципи навчання носять історичний характер. Одні принципи зникають, і з&...
