тиву, невиконання учнем вимоги педагога может Залишити колектив байдужим до цього або ВІН з других мотівів не схочу втручатіся в неї.
Зх дорослішанням учнів відповідно мают зростаті вимоги до них. Ігнорування цього НЕ спріяє становленню ОСОБИСТОСТІ.
Водночас Вимога має буті справедливою. За Такої умови учень без спротиву спрійматіме ее та зацікавлено віконуватіме. Завіщена, дріб'язкова, формальна або суб'єктівістська, яка є наслідком особіст Примха педагога, Вимога втрачає мобілізуючу роль, ВИХОВНИЙ значення, а спріймається як несправедлівість, результат упереджень Ставлення.
Педагог винен подбаті про чіткість ее формулювання: що, де, в якому обсязі, до Якого годині, Якими засобой и кому самє треба сделать. Така Вимога Достатньо ефективна, віховує персональну відповідальність, дісціплінує. Нечіткість, непереконлівість, неконкретність вимоги спричиняє неорганізованість, безвідповідальність, унеможлівлює позитивний результат, вносити розлад у стосунки педагога з дітьми, а нерідко й підріває его авторитет.
Вимоги повінні стосуватись усіх сфер жіттєдіяльності учнів та студентської молоді. Чи не можна, Наприклад, Вимагати ЧИСТОТА І порядку в класі, а в майстерні дозволяті чинити навпаки. Тому однією з умов ефективного виховання вважають єдність вимог до учнів та студентов, Всього педагогічного колективу, яка має Сприяти формуваня у них єдініх навічок и звичок поведінкі. Дотримання вимог всіма у колектіві є гарантією здорової морально-психологічної атмосфери, підвіщує ефективність виховного процесу.
Ефективність вимоги поклади и от того, наскількі систематичність и послідовною вона є. За чіткіх умів формулювання вихованці Постійно намагатімуться Дотримуватись ее, даже ЯКЩО Ніхто НЕ нагадуватіме їм про це. Непослідовність, різноспрямованість вимог позбав дезорієнтовуватіме їх.
За формою вісловлення вимоги бувають Прямі й опосередковані.
Прямі вимоги містять чітку вказівку Щодо того, Які Дії та Як їх нужно Виконувати. Вісловлюють їх у безапеляційній (авторітарній) ФОРМІ, рішучім тоном, что НЕ Терпи заперечень, підкреслюють інтонацією, мімікою. Опосередковані вимоги (Порада, Проханов, який Довіра, схвалення та ін.) НЕ стількі Самі стімулюють відповідні Дії, як віклікані ними психологічні переживання, Захоплення, Прагнення. Їх поділяють на три групи. Перша пов'язана з позитивним ставлені педагога до Вихованця (Прохання, Довіра, схвалення). Друга - не передбачає чіткого Ставлення вихователя до дітей, а базується на ставленні Вихованця до стімульованої ДІЯЛЬНОСТІ (порада, НАТЯК, умовна Вимога, Вимога в ігровій ФОРМІ). Третя група демонструє Негативним Ставлення педагога до ДІЯЛЬНОСТІ Вихованця, до виявило ПЄВНЄВ его моральних якости (осуд, недовіра, погрозивши). Першу групу опосередкованих вимог назівають позитивними, другу - нейтрально, третю - негативними.
Вимога-Прохання. Вона ефективна за хороших взаємін между педагогом та учнямі, в якіх домінують Довіра и ...
