анні:
конструює функцію, в якій можна виділити прогнозування і планування навчального процесу; план означає розчленовування деякої спільної мети на окремі структурні компоненти; функцію відбору оптимального змісту, адекватного позначеним цільовим орієнтирів;
Технологічну функцію, яка передбачає визначення методів, прийомів, адекватних цілям;
Перспективну розвиваючу функцію. Так як бачення системи цілей дає можливість учням орієнтуватися у майбутній діяльності, бачити її системно, в структурних зв'язках і ієрархії змістовних елементів.
Науково обгрунтовані цілі, прийняті і усвідомлені учнями, ведуть до зближення смислів діяльності вчителя та учнів, забезпечують особистісну спрямованість навчання. p> Технологія постановки цілей у КОО передбачає формулювання цілей через результати навчання, виражені в діях учнів, надійно усвідомлюваних і обумовлених. Даний спосіб відрізняється підвищеною інструментальними.
Конкретизація мети навчання в діях передбачає перерахування певних дій, очікуваних від учня.
Опис технології постановки цілей уроку було б неповним без зв'язку з можливими рівнями засвоєння учнями знань, умінь, навичок, розвитку досвіду творчої діяльності. p> Можна виділити три рівня засвоєння.
1-й рівень - знайомство, розрізнення. Це діяльність по пізнанню. Учні можуть її виконати тільки при повторному сприйнятті раніше засвоєної інформації про об'єктах. Процесах або діях з ними. p> 2-й рівень - алгоритмічний. Застосування раніше засвоєного. Репродуктивне, алгоритмічне дію. Учні здійснюють його. Самостійно відтворюючи і застосовуючи інформацію про раніше засвоєної орієнтовною основі виконання даного дії.
3-й рівень - творчий. Застосування раніше засвоєних знань, умінь для рещеніе НЕ типових завдань. Це - продуктивна дія, в процесі якого учні здобувають або суб'єктивно нову інформацію (нову тільки для себе) - евристична діяльність. Або об'єктивно нову. Коли вони діють В«без правилВ». Але в відомої їм області. Створюючи інші правила дії. Тобто здійснюють дослідницьку діяльність.
План роботи
Примірне планування передбачає вивчення в першому півріччі учня 6-го класу історії Середньовіччя. Це побудова шкільного курсу відповідає концентричній системі викладання історії. Стосовно до історії та до шостого класу, мабуть неуспевающим може вважатися той учень, який не в змозі виконати завдання репродуктивного характеру: переказати текст параграфа, відповісти на питання не вимагає аналізу. Звичайно неуспевающим є лише той учень, у якого утруднення у вивченні історії носять тривалий і стійкий характер. І якщо учень учень шостого класу залишиться неуспевающим, то шанси підвищити його знання не високі і надалі. Варто враховувати й те, що учень насилу запам'ятовує поняття, терміни, імена. У нього відсутні елементарні подання, уміння аналізувати карту, а значить цей учень не зможе охарактеризувати природні...
