ії, причому така підготовка мала здійснюватіся у Стислі Терміни. p align="justify"> У пошуках оптимальних Шляхів розв язання цієї задачі спеціалізоване курсове навчання пройшло кілька стадій развития.
У період з середини 60-х до качану 70-х років практично ВСІ методисти вважать, что максимальна цілеспрямованість подготовки з іноземних мов может буті досягнутості в результаті забезпечення оволодіння студентами відповіднімі підмовамі (курс Дж. Івера та Дж . Латорре) [168; 74].
У 70-ті роки П. Стревенс [192], К. М. Кендлін [162, c. 245 - 272], Дж. Манбі [185] Вказував, что цілі навчання на курсах ESP могут включать або не включать Які-небудь підмові. Смороду пропонувалі вірішуваті це питання в рамках Загальної прагматічної и соціолінгвістічної орієнтації. Така орієнтація знаходится свое вираженною, дере за все, у розробці програм навчання на курсах ESP на Основі визначення комунікатівніх потреб студентов. Сама процедура аналізу комунікатівніх потреб, Пошуки найефектівнішіх способів его проведення стали предметом широких ДОСЛІДЖЕНЬ. Найбільш віпрацьованою в теоретичності відношенні є соціолінгвістічна модель визначення комунікатівніх потреб, якові запропонував Дж. Манбі [185]. На его мнение, модель винна Забезпечити науково підтвердженій описание необхідного уровня комунікатівної компетенції. Для цього вівчається ряд факторів як лінгвістічного, так и екстралінгвістічного характером: Відомості про студентов, про области їхньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ, про сітуації ПРОФЕСІЙНОГО Спілкування, про партнерів по спілкуванню, про каналізац комунікації ТОЩО. На Основі ціх даніх Складається коротке характеристика комунікатівніх потреб Певного контингенту студентов. p align="justify"> У 80-х роках курси ESP вступили в нову стадію развития, характерною Ознакою Якої є перенесення центру уваги Зі студента (learner - centered approach) на процес навчання в цілому, сітуацію навчання (learning - centered approach) . Чи не заперечуючі необхідності аналізу комунікатівніх потреб студентов, Т. Хатчінсон и А. Уотерс [174, с. 53-62] вважають обов язковим Вивчення всех факторів, Які діють у тій чи іншій сітуації навчання. Наприклад, Пропонується враховуваті кількість и професійну компетенцію вікладачів наявністю допоміжніх ЗАСОБІВ навчання, возможности для позаурочної роботи, оцінюється наявність и Якість Навчальних матеріалів. Таким чином, третя стадія розвітку спеціалізованого курсового навчання характерізується, дере за все, зміною Концепції аналізу комунікатівніх потреб студентов. За суті, аналіз а моделлю Дж. Манбі, Який дозволяє Ефективно відібраті Зміст навчання на курсах ESP, БУВ ДОПОВНЕННЯ аналізом сітуації навчання, что МАВ на меті Забезпечити розробка раціональної методики відповідно до виявленості потреб.
У загально Прихильники ESP вважають, что студенти занадто багат годині вітрачають на Вивчення іноземної мови взагалі, при цьом більша частина знань, отриманий ними, Можливо, їм Ніколи НЕ Знадоби. На мнение прібічніків цього напряму, однозначно продуктівніше навчатись мови, заздалегідь знаючи конкретні цілі даної групи студентов. Віходячі з ціх цілей, викладачі повінні окреслюваті кількість необхідної лексики, граматичного матеріалу, розмовності моделей. П. Робінсон підкреслювала, что курс ESP - це курс, спрямованостей на успішне втілення навчальної и професійної ДІЯЛЬНОСТІ. ВІН базується на ретельному аналізі потреб студентов ... [192, с. 13]. Спожи встановлюються на Основі широкого збору ІНФОРМАЦІЇ (опитування, інтерв ю и т.ін.) або ж на Основі стандартних вимог до спеціалістів, что видають фірмамі [155, c. 411 - 429].
Розглянемо детальніше принципова найважлівіше положення ESP - індівідуалізацію процедури навчання [21]. Вона, на мнение багатьох авторів, передбачає активну участь студентів у розробці процедури навчання: Обговорення конкретних результатів, Просування студентов уперед; віяснення думки студентов Щодо ЗАСОБІВ навчання, на Основі чого вносяться корективи в Майбутнього [171]. p align="justify"> Крайнім виявило Прагнення до індівідуалізації навчання є так званні Самостійне навчання (independent learning), автори Якого вважають навчання (instruction ) зі сторони викладача небажаним втручанням у процес навчання и намагають звесті его до мінімуму. Л. Ньюмарк пише, что слід віключіті втручання викладача з процеса Вивчення іноземної мови, при цьом под втручанням розуміється НЕ позбав навчання, а й відбір его змісту [186].
Як приклад практичної реалізації самостійного навчання можна привести роботу Р. Олрайт. Показове є Рекомендації, Які ВІН Дає викладачам: чи не використовуєтся ніякіх матеріалів, что с...
