етапі загальноосвітньої школи, а також його роль у підвищенні мотивації вивчення іноземних мов.
Для досягнення поставленої мети передбачалося вирішити такі завдання:
1) вивчити і узагальнити наявні в методиці навчання іноземних мов дослідження з даної проблемі і знайти можливі резерви їх накопичення, в даному випадку через розкриття поняття В«соціокультурний компонентВ»;
2) показати специфіку та значення даного компонента для підвищення мотивації вивчення ІЄ;
3) перевірити на основі досвідченого вивчення правомірність даного підходу до СО;
У Як гіпотези висувається наступне:
Соціокультурний компонент дійсно служить стимулом підвищення мотивації вивчення німецької мови і засобом навчання іншомовної культурі.
Для вирішення перерахованих вище завдань використовувалися такі методи дослідження: аналіз літератури з даної проблеми, спостереження за педагогічним процесом, бесіда, дослідне навчання.
Для апробації роботи було проведено дослідне навчання на базі 5 класу повної школи № 83 м. Воронежа. p> Об'єм і структура випускної кваліфікаційної роботи: робота складається зі вступу, 2-х розділів (теоретичної і практичної), висновків по кожному розділі, висновків, списку використаної літератури та додатку. Загальний обсяг ВКР становить 58 сторінок.
Глава I . Зміст навчання та психолого-педагогічні передумови включення до нього соціокультурного компонента з метою підвищення мотивації вивчення іноземних мов у загальноосвітній школі.
В§ 1. Основні компоненти змісту навчання німецької мови в загальноосвітній школі.
Проблема змісту в методиці навчання іноземних мов (ІМ) продовжує залишатися однією з найактуальніших. Важливе значення має взаємозв'язок змісту навчання з соціальним замовленням суспільства. З його розвитком, а також у зв'язку з історичними перетвореннями в світі змінювалися і цілі, і СВ в цілому.
Наприклад, у післяреволюційній Росії іноземних мов як шкільний предмет пройшов складний шлях соціально-обумовлених змін як його статусу, так і самого змісту навчання.
У Залежно від потреб суспільства статус предмета ІЄ змінюється від розуміння його як В«буржуазного забобонуВ» у післяреволюційній Росії до визнання її ролі як посередника у співпраці та спілкуванні різних народів і культур.
У зв'язку із зміною потреб у фахівцях з ІМ у змісті навчання акцент переміщався з оволодіння мовними аспектами на основі граматико-перекладних методів на оволодіння мовою і формування комунікативної компетенції учнів.
У Нині, в епоху створення Загальноєвропейського будинку росте роль іноземних мов як шкільного предмета в навчанні не тільки самої мови, але також іншомовної культурі носіїв цієї мови. p> У завдання даної глави входить дослідження поняття СО, а також його компонентів для виявлення можливостей оптимізації змісту навчання в нових історичних умовах.
Існують ...
