к група піддослідних, максимально мотивованих до демонстрації високої ефективності рішення. p> Виявлено такі особливості вирішення психологічних завдань різними групами піддослідних. У задачі на розуміння особистісних особливостей підлітка, тобто змістовно наближеною до повсякденно важливість справ, вони значимо частіше дають стереотипні відповіді, мовні кліше, не використовуючи предметно-психологічні знання і практично не звертаючись до прикладів з особистого досвіду (U = 105 при & = 0,001 і U = 115,5 при & = 0,03). При поясненні психологічних принципів рекламного впливу (Позиція експертів), той же контингент досліджуваних (школярі) дають значну кількість відповідей з використанням психологічних знань (48%), і складних, специфічних для конкретної ситуації, пояснювальних моделей, при цьому різко знижується кількість стереотипних відповідей (90% і 38%). Результати цієї частини дослідження показують, що за наявності у суб'єкта В«поліморфізму знаньВ» основною умовою актуалізації в ході мислення наукових знань і складних пояснювальних схем є взаємоспіввіднесеність змісту завдання та особистого досвіду, а саме ступінь несхожості завдання на які вирішуються в повсякденному житті. p> Студенти-медики демонструють невисокий рівень стереотипних відповідей і схильні частіше, ніж випробовувані інших груп, моделювати нові пояснювальні схеми (U = 146 при & = 0,035 і U = 324 при & = 0,025), що може пояснюватися орієнтацією на індивідуальний підхід у розумінні іншої. У Водночас, характер їх відповідей також змінюється залежно від формулювання завдання. Наприклад, кількість відповідей з орієнтацією на особистий досвід зростає (На 25%) тільки в задачі, де випробовуваний повинен був представити себе учасником ситуації. Таким чином, В«ідентифікаційна розумова стратегіяВ» (поставити себе на місце дійової особи - суб'єкта завдання) актуалізує домінуючу орієнтацію на В«особисте знанняВ» (звернення до власного досвіду в схожих ситуаціях) у варіантах аналогії або критичної ревізії, що в цій експериментальній групі спостерігається тільки при спеціальній інструкції, включеної у формулювання завдання. p> Зі студентами фізичного факультету дослідження проводилося перед іспитом з психології. Інструкція містила вказівку В«продемонструвати отримані знання та творчо підійти до вирішення завдань В». Отримані в цій групі результати свідчать про переважне використанні науково-психологічних знань (незалежно від типу розв'язуваної завдання), при цьому спостерігається високий рівень розробленості та обгрунтованості відповідей. Характерно, що частота використання предметних знань і тенденція пояснювати їх застосування з урахуванням конкретної ситуації виявилися значно вище, ніж у студентів-психологів. Група психологів в цілому демонструвала низьку мотивацію до участі в експерименті. Інструкція В«давати якомога більше відповідей В»актуалізувала у них характерну для даного контингенту установку на В«Креативність по ГилфордуВ», що відбилося в значимо більшому, по...
