итини не розчленований на виміри. Це пов'язано, насамперед, з обмеженістю суб'єктивного досвіду новонародженого. Більшість його реакцій носять вроджений, інстинктивний характер. Дослідження С.Ю. Мещерякової показують, що тільки з третього тижня зовнішні впливи починають викликати у дитини орієнтовно-дослідницьку активність. Приблизно в той же час у нього починають з'являтися первинні емоційні реакції. Становлення семантичного шару суб'єктивного досвіду дитини починається з середини першого року життя і пов'язано з освоєнням мови і жестів. Проте, на думку Є.А. Сергієнко, вже в дитячому віці відбувається формування функціонального ядра базової репрезентації, яке розглядається як механізм інтеграції окремих елементів у ціле уявлення про деякі атрибутах існування світу. Однак, на даному етапі картина світу дитини відтворює картину світу матері. Незважаючи на те, що мати має диференційованим образом світу, відбитому у безлічі картин світу, в кожній конкретній ситуації спілкування дитині доступна лише одна з них. Це підтверджують, зокрема, дослідження І. Пернера, виходячи з яких, розвиток образу світу немовляти обмежено нездатністю одночасно поєднувати різні картини світу.
На другому етапі з'являється диференціація образу світу на рівні, що дозволяє зняти обмеження одиночної моделі світу і з'являється до півторарічного віку. Саме в цей період ми можемо говорити про виділення семантичного шару суб'єктивного досвіду. Семантичний шар суб'єктивного досвіду, представлений у вигляді безлічі картин світу необхідний дитині для усвідомлення відмінності між реальним світом і символічними засобами його подання. Найважливішою особливістю даного шару стає здатність суміщення декількох моделей уявлення про світ (картини світу) в єдину мультімодель (образ світу). Також з'являється здатність суміщення минулих і поточних подій для передбачення невидимих ​​трансформацій, розуміння і інтерпретації символічних засобів - таких як зображення, жести, мова, дзеркальний образ. Тим не менш, множинність картин світу на даному етапі є результатом зовнішніх впливів на дитину.
На третьому етапі картина світу з множинної знову стає одиничної, але, на відміну від дитячого віку, на даному етапі ідеї дитини представляють собою продукт його власної активності. Перш за все, це пов'язано з виникненням егоцентризму. Ж. Піаже характеризував егоцентризм як розумовий стан, коли дитина розглядає весь світ зі своєї точки зору, яку не усвідомлює. Діти не підозрюють про існування інших оцінок речей і не співвідносять їх зі своєю власній.
На четвертому етапі (приблизно після п'яти років) діти починають розуміти множинність точок зору і засвоювати відносні поняття, хоча і не відрізняються в цьому послідовністю і систематичністю. Завдяки розвитку довільної децентрації, дитина знаходить здатність навмисно освоювати образи світу інших людей, усвідомлюючи їх відмінності від власного. Разом з цим процесом...
