літків і старших школярів, діагностика мотивації досягнень А. Мехрабіана.
Були виявлено позитивні зміни в структурі Я-концепції - її когнітивної складності, цілісності, стійкості, суб'єктивної значущості та рівні самоповаги. Підлітки ясніше усвідомлюють свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надають їм більше значення, так що образ Я стає однією з центральних установок особистості, з якою вона співвідносить свою поведінку. Заняття включають дітей у різноманітну творчу діяльність, викликають інтерес, розкріпачують, стимулюють бути природними не тільки з самим собою, але і з оточуючими, спостерігається зацікавленість, як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок у групову діяльність.
Дослідження сформованості пізнавальної потреби в обдарованих дітей
Частина обдарованих молодших школярів втрачають свої переваги в більш пізньому віці. У більшості випадків це пов'язано з недорозвиненням і деформуванням пізнавальної потреби.
Більше того, вони часто виявляються серед відстаючих, втративши інтерес до розумової активності, що не опанувавши необхідними базовими навичками (умінням розподіляти Свого часу, виділяти навчальне завдання та ін), а іноді і вступаючи в конфлікт з оточенням.
Багато психологи вважають, що оптимальні умови для становлення обдарованості може забезпечити лише таке навчання, яке відповідає пізнавальним потребам і можливостям обдарованих учнів, їх особистісному своєрідності.
Однією з головних завдань організованого дослідження було виявлення особливостей мотиваційно-особистісного розвитку обдарованих учнів, а також визначення значення пізнавальної потреби в процесі структурування обдарованості.
Отримані результати дозволяють говорити про неспецифичности високих значень показника розвитку пізнавальної потреби для обдарованих дітей.
57% обдарованих молодших школярів виявляють середні або низькі здібності до пізнанню. З них:
14% - відрізняються високими показниками інтенсивності розглянутого мотиваційно-особистісного утворення при порівняно низькій реалізації пізнавального потенціалу в структурі загальної здібності до навчання. Широка розумова активність нестійка; інтерес швидко задовольняється, може згасати і не відновлюватися.
14% - характеризує підвищений рівень пізнавальної потреби. Прагнення дитини до більш важкою інтелектуальної діяльності пов'язано з одним центральним подією поза навчальної ситуації.
29% - не демонструють вираженого переваги якого-небудь з показників. При цьому високий рівень розвитку когнітивних здібностей дозволяє припустити наявність суб'єктивно більш оптимального способу функціонування в контексті орієнтовно-дослідницької діяльності (ерзац-потреба).
Слід відзначити, що ці особливості могли бути виявлені тільки при порівнянні з обдарованими, а не із звичайною вибіркою цього віку.
Період між 7 - 11 роками є сенз...
