итивним для розвитку нового пізнавального ставлення до дійсності. У такому випадку навіть наявність допитливості слід розглядати як одну із сприятливих для формування пізнавального інтересу рис, варіант "хорошою норми".
Тобто, без спеціального аналізу проблеми дітей з більш повним освоєнням форм психічних функцій, не приймаються.
Отримано дані про "структурних" особливості розвитку пізнавальної потреби обдарованої особистості.
Становлення процесуальних мотивів навчальної діяльності супроводжується істотним зростанням показника вираженості довільності пошукової активності (r = 0,74, р <0,01).
У той же час, збільшення показника інтенсивності пізнавальної потреби НЕ передбачає скільки б то не було значущого впливу на рух від більш інфантильних форм пізнавально потреби до більш зрілим, і виступає скоріше як "побічний ефект" активізації процесуальних мотивів.
Таким чином, структура пізнавальної потреби обдарованих учнів початкових класів може бути представлена ​​у вигляді взаємодії трьох факторів:
В· "Рівня" пізнавальної потреби, що включає прагнення до розумового навантаження;
В· Інтересу до процесу навчання, що включає прагнення до знань;
В· "Сили" пізнавальної потреби, що включає залученість у завдання.
Найважливішим практичним висновком з проведеного дослідження є визнання факту необхідності і можливості створення особливих психолого-педагогічних умов поза традиційного навчання як варіанту "сприятливою" навколишнього середовища.
У цьому випадку когнітивно-особистісний розвиток більшості обдарованих молодших школярів йде досить успішно, що обумовлює можливість досягнення високих результатів у різних видах діяльності на подальших етапах життєвого шляху.
Взаємозв'язок образного мислення у школярів
У наш час приділяється багато уваги розвитку у дітей різних здібностей. Так дітям, які проявили математичні здібності, пропонують навчання в спеціалізованих школах, де при навчанні робиться наголос на точні науки. Подібного роду навчання має сприяти розвитку таких якостей як здатність контролювати свою діяльність, а також здатність нестандартним чином вирішувати завдання. Однак дослідження, проведені на першому курсі фізичного факультету Казанського державного університету, показало, що у великої частини студентів здатність до самоврядування носить фрагментарний характер.
Відомо, що математичні здібності і їх розвиток пов'язані з довільною регуляцією уваги, а також зі здатністю контролювати свою діяльність. Оригінальність мислення взаємопов'язана з довільністю уваги, з показниками надситуативной активності і витривалістю до тривалих розумових навантажень.
Ми припустили, що здатність до узагальненого і конструктивного образним мисленню взаємопов'язана зі здатністю до самоврядування. Для перевірки даної гіпотези була складена тестова батарея, що включає в себе наступні методики: "Здатність до самоу...
