педагогіці ця рубрика виключається).
13.Положенія, що виносяться на захист.
14.Научная новизна результатів дослідження.
15.Теоретіческая значимість результатів дослідження.
16.Достоверность результатів дослідження.
17.Практіческая цінність результатів дослідження.
18.Апробація результатів дослідження.
19.Внедреніе результатів дослідження.
20.Об'ем і структура дисертації.
По суті, даний розділ автореферату є копією введення реферируемой дисертації, за винятком пункту В«Обсяг і структура дисертації В». Звернемося до характеристик перерахованих рубрик, з прикладами лише тих, в яких шукачі найчастіше допускають типові помилки.
У рубриці В«Актуальність дослідженняВ» потрібно показати, що дослідження необхідно у двох відносинах: по-перше, воно відповідає нагальною потреби практики, по-друге, отримані результати заповнять прогалину в науці. Причини актуальності дослідження слід подавати класифікували: соціальні, професійні, особистісні та ін; практичні (потреби шкільного чи вузівської освіти, системи підвищення кваліфікації тощо), теоретичні (недостатність наукового знання для вирішення актуальних завдань практики, теорії). В огляді теорії дисертант повинен систематизувати джерела за різними підставами, визначивши головні напрямки в сучасному стані досліджуваної теми. При цьому потрібно вказувати лише тих авторів, чиї роботи були використані в процесі дослідження та зробили істотний вплив. Слід мати на увазі, що всередині класифікації прізвища різних авторів прийнято перераховувати в алфавітному порядку. Рекомендується кілька варіантів розкриття актуальності дослідження з обраної теми.
Варіант 1. По-перше, здобувач показує соціальну, професійну або особистісну цінність обраного педагогічного об'єкта, посилаючись при цьому на державні, міжнародні документи, потреби педагогічної науки і практики. На приклад, у роботі Н. А. Єршової В«Формування компетентності вчителя початкових класів у галузі інформаційно-комунікаційних технологій у педагогічному коледжі В»ця частина представлена ​​так: Перспективи розвитку сучасного суспільства і ринку праці пов'язані з розробкою та обгрунтуванням нових технологій, серед яких найбільшого поширення набули інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ). Інформаційне суспільство диктує вимоги до особистості, що характеризують вміння використовувати сучасні технічні та програмні засоби, орієнтуватися в інформаційному просторі. Виконання зазначених вимог - завдання освіти як соціального інституту, що зумовило реалізацію на федеральному рівні таких ініціатив, як В«Програма розвитку єдиного освітнього інформаційного середовищаВ» (2001 - 2005). Результатом стало забезпечення шкіл засобами інформації: комп'ютерами, програмним забезпеченням і т. д. Ці заходи ефективні, тільки якщо педагог володіє компетентністю в галузі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ-компетентност'ю).
друге, розкривається стан педагогічного явища в масовій педагогічній практиці. Тут важливо звернутися до результатами власного діагностуючого або констатуючого експерименту, а також до думок інших вчених, опублікованими в літературі, періодичній друку, офіційних довідках. Наприклад, в роботі Н. В. Пояркової В«Педагогічна супровід професійно-морального становлення майбутнього вчителя у педагогічному коледжі В»ця частина представлена ​​так: Однак в даний час результат професійно-морального становлення майбутнього вчителя далеко не завжди задовільний. Опитування 98 викладачів і представників адміністрацій педагогічних коледжів свідчить про те, що вони в процесі професійно-морального становлення студентів як майбутніх фахівців або безпосередньо керуються нормативними документами без будь-яких їх теоретичного осмислення (54%), що призводить до безсистемності діяльності, або розуміють професійно-моральне становлення як привласнення майбутніми вчителями норм педагогічної етики (78%), що перешкоджає реалізації їхніх можливостей, або розглядаю поняття В«професійне становлення В»іВ« моральне становлення В»як слабо пов'язані один з одним (32%), що руйнує цілісність процесу професійно-морального становлення майбутнього вчителя у педагогічному коледжі. Більшість педагогів (67%) використовують засоби, розроблені в рамках традиційної теорії професійного виховання., які завжди виявляються результативними в нової соціокультурної ситуації, в умовах зміни освітніх парадигм. Практично всім брали участь в опитуванні педагогам (91%) знайоме поняття В«Педагогічний супровідВ», проте лише невелика, їх частина (19%) має чітке уявлення про його сутність та способи реалізації.
С.В. Даржінова в роботі В«Формування толерантності у майбутніх педагогів засобами художньо-творчої діяльності В»описує стан досліджуваної якості наступним чином: Опитування 513 педагогів шкіл Калмикії свідчить про настороженому, а часом і негативному відношенні деяких педагогів до проблеми виховання толерантнос...
