ті (32%), сумнівах в доцільності проголошення толерантності в якості самостійної цінності і цілі освіти (54%). Практично всім брали участь в опитуванні педагогам (93%) знайоме поняття В«толерантністьВ», проте лише невелика частина (24%) має чітке уявлення про сутність та способи його реалізації. У педагогічному свідомості більшості респондентів (б9%>) існує досить стійкий стереотип, згідно з яким толерантність - це В«терпимістьВ», що розуміється як насильство над собою всупереч власним внутрішнім нормам і ототожнюється з конформізмом.
третє, наводяться криються в масовій педагогічній практиці причини недостатньо задовільного стану того, що описувалося в попередньому пункті. Вони можуть носити організаційний, соціально-педагогічний, методичний і інший характер. Поширеність причин повинна також підтверджуватися посиланнями на інші джерела. У роботі С. А. Палатовой на тему В«Проектування змісту соціально-педагогічної роботи з учнями відхиляється В»аналіз масової практики представлений наступним чином: Аналіз досвіду організації соціально-педагогічної роботи з учнями, що відхиляється в загальноосвітніх школах № 40, 128, 97, 54, 57 м. Волгограда, № 1 м. Котово, N9 1 м. Урюпінська Волгоградської області дозволив виявити ряд недоліків і проблем (неузгодженість дій сім'ї та педагогів, соціального педагога і педагогів-предметників, соціальної і психологічних служб освітньої установи, формальних підхід до планування соціально-педагогічної роботи тощо), які істотно знижують ефективність соціально-педагогічної роботи і пов'язані, в тій чи іншій мірі, з нерозробленістю єдиних підходів до змісту соціально-педагогічних заходів, з відсутністю загальної теорії і технології проектування змісту соціально-педагогічної роботи з учнями певного типу поведінки.
четверте, наводиться огляд наукової літератури з метою оцінки теоретичного осмислення позначеного в темі дослідження об'єкта психолого-педагогічної реальності. Вказуються напрямки осмислення реальності, прізвища дослідників. Наприклад, в роботі Е. А. Власова по темі В«Підвищення кваліфікації робітничих кадрів в умовах навчально-виробничого комплексу В»ця рубрика розкрита так: Перша група передумов міститься в дослідженнях процесу підвищення кваліфікації в цілому незалежно від професії, а також теоретичної основи підготовки робітничих кадрів - у системі підвищення кваліфікації зміст навчання відображає не тільки досягнутий рівень розвитку економіки, науки і культури, але і тенденції і перспективи їх розвитку. На відміну від базової освіти, яке служить для того, щоб постачити людини основами знань, процес підвищення кваліфікації спрямований на оперативне задоволення нових потреб у знаннях, уміннях і навичках (ПІБ дослідників). До цієї групи входять також роботи, присвячені системі підвищення кваліфікації в галузі педагогіки і психології (ПІБ дослідників).
Друга група досліджень присвячена чинникам підвищення кваліфікації: самоактуалізації, рефлексії та професійної самоорганізації. Регуляція професійної діяльності здійснюється системою психологічних установок, сформованих попереднім досвідом, отже, процес підвищення кваліфікації-це процес перебудови системи професійних установок, тобто психологічної перебудови певних систем особистості. Дане питання досліджується з позиції особистісного підходу в роботах (ПІБ дослідників).
Третю групу складають роботи, присвячені конструювання навчального процесу (ПІБ дослідників); закономірностям індивідуально-особистісного становлення і розвитку людини в процесі його професійно-особистісного самовизначення (ПІБ дослідників); ролі безперервного професійної освіти в трудовому процесі (ПІБ дослідників); самовдосконалення людини як все більш пріоритетному напрямку в формуванні цілей освіти - розглядаються різні аспекти формування, компетентності особистості (ПІБ дослідників). p> Четверту групу складають дослідження про підвищення якості підготовки фахівців, які дають розуміння шляхів управління якістю освіти. Розглядаються питання про рівні можливих варіантів підготовки, перепідготовки фахівців з урахуванням сучасних соціально-економічних умов (ПІБ дослідників).
Незважаючи на всю цінність результатів дослідження проблеми підвищення кваліфікації, багато важливих питань залишаються мало розробленими. Необхідні істотне уточнення сучасного розуміння кваліфікації робітників кадрів, її визначення як мети навчання. Требу ют розгляду питання про основних чинниках, що впливають на підвищення кваліфікації робітничих кадрів, про його механізмах і пов'язаних з ними організаційних умовах у структурі навчально-виробничого комплексу. Необхідно обгрунтувати принципи підвищення кваліфікації робітничих кадрів в умовах КПК.
Варіант 2. Здобувач переконує, що обрана тема відноситься до тієї частини інформаційної сфери, в якій є В«білі плямиВ». Ознакою актуальності в цьому випадку є належність дослідження до програми дослідної роботи тієї чи іншої організації.
Варіант 3. Пе...
