лкування, В«з віком і вправоюВ» (Н. Хомський). p> Мовна здатність - соціальне за природою освіту, її під впливом соціальних факторів, головним чином , потреби в спілкуванні і реалізації комунікативних інтенцій у різних ситуаціях спільної діяльності людей. Ця позиція виражена в роботах, що беруть початок в психологічній школі Л.С. Виготського. p> Правила реалізації присвоєної індивідом системи рідної мови може розвиватися тільки в процесі спілкування за допомогою мови. Тут реалізується один з важливих принципів фізіології: функція народжує орган. Тільки у спілкуванні з іншими людьми може розвиватися система, що забезпечує це спілкування. Спілкування ж необхідно для взаємодії з іншими людьми, для здійснення спільної діяльності. Умови ж людського існування такі, що, як тільки він перестає бути пов'язаний з матір'ю біологічно, він виявляється пов'язаний з усіма дорослими соціально. Цей зв'язок і реалізується, в кінцевому рахунку, в тій функціональній системі, в якості якої виступає мовна здатність. p> Насамперед вимагає відповіді питання про природу мовної здатності: чи є вона уродженою, біологічної або соціальної, купується і розвивається тільки в процесі розвитку та соціалізації особистості.
А.М. Шахнаровіч визначає природне, біологічне як все те, що дано людині філогенетично, тобто як наслідувану суму засад і меж тих діяльностей, в результаті яких відбувається оволодіння об'єктивною дійсністю і її відображенням. Соціальне - це те, що засвоюється людиною в ході онтогенетичного розвитку, тобто структури тих діяльностей, які можуть бути вчинені в певних (зовнішніх і внутрішніх) умовах і в певних формах для задоволення власне людських потреб.
Мають значення факти отримані за останній час в етології, що показала наявність інстинктивних, вроджених форм поведінки тварин, та експериментальної фізіології, де (у роботах Н.П. Бехтерева) встановлені своєрідні і дуже складні функції нейронів у речепроізводства. Це підтверджує правильність точки зору щодо апріорності мовної здатності (компетенції), що служить передумовою вживання мови. Проте дослідження онтогенезу мови показують саме соціальний, а не вроджений характер мовної здатності людини. Зазначені ж факти розкривають функціонування фізіологічної основи мовлення, не кажучи нічого про природу і розвиток мовної здатності. p> Будучи необхідною умовою реалізації специфічно людських психічних властивостей і здібностей, вроджена організація, зокрема інстинктивні механізми поведінки, ні в якій мірі не забезпечують виникнення цих властивостей і здібностей. Важливо враховувати, що фізіологічним субстратом людських психічних властивостей не є вроджені нервові механізми, а прижиттєво формуються функціональні системи. Механізм гуленія, який є у глухих дітей, є вродженим, проте він ніколи не переходить у лепет, якщо відсутні сприймаються на слух реакції дорослих, тобто вплив соціального середовища. Якщо гуління має аутогенний характер, то закріплення фонетики рідної мови в белькоті соціально. p> Таким чином, джерелом мовного розвитку є не вроджена схема, а діяльність і правила діяльності. Свій початок ці правила беруть у практичній (предметної) діяльності. p> 3. Значення діяльності в розвитку мовної здатності
На мовні явища накладаються не чисто мовні правила, а такі, правила, які беруть початок з знаковою немовний діяльності. Якщо це вірно, то можна припустити, що в разі формування двочленних висловлювань дитина робить семіотики-ситуативний аналіз, в результаті чого поєднуються динамічний і статичний елементи ситуації. p> Це підтверджується дослідженням А. Картера, який показав, що мовні явища мають немовних основу, детерміновані об'єктивними немовними чинниками. Саме позамовною дійсністю, а точніше - предметної діяльністю дитини детермінований весь хід розвитку мовної здібності. Дитина саме оволодіває мовою, ті, привласнює його як частину об'єктивної дійсності, як спосіб знакового поведінки. Це активний процес, який визначається потребами в спілкуванні, специфікою взаємодії людей, особливостями їх соціального життя. З моменту народження дитина потрапляє в такі соціальні умови, які припускають взаємодію, вчинення спільної діяльності. Все це забезпечується мовним спілкуванням. p> На думку Л.С. Виготського, без дозрівання відповідних структур не може бути нормального оволодіння мовою. Однак ці (фізіологічні по своїй сутності) структури не містять ні правил мовної поведінки, ні знань про мову. Правила та знання виводяться дитиною в процесі діяльності з оволодіння об'єктивним світом, процесі, соціальному по своїй суті і за своїми результатами. p> Сенсорна система дитини, на відміну від сенсорної системи тварин, схильна до сприйняття власне мовної інформації. Здатність дітей на етапі доречевого розвитку розрізняти звуки (наприклад, за дзвінкості/глухість, за місцем артикуляції) показує, що є деякі матеріальні, органічні підстави, на яких зводиться пізніше будівлю всієї функціонально...
