ї системи. Разом з тим ці підстави не розвиваються, якщо немає взаємодії з дорослими і власне мовних засобів. Активну участь у мовному взаємодії - найбільш плідний шлях оволодіння мовними засобами. Рух по цьому шляху здійснюється як би двояким чином: через засвоєння диференціальних ознак предметів, що ототожнюються зі словами, і через аналіз ситуацій, що сприяють появі стратегій мовної поведінки. p>
4. Мовна здатність і пізнавальна активність Мовна здатність розглядається в безпосередньому зв'язку з мовою як щось таке, що забезпечує здатність говорити на даній мові. (У Н. Хомського - це якісь вроджені В«універсальніВ» механізми, направляючі перші кроки дитини при засвоєнні мови.) Розмежування мовної здатності і мовної активності зводиться до розмежування абстрактної здатності виробляти висловлювання і вибір конкретного висловлювання в конкретній ситуації. p> По суті це протиставлення мови й мови. Питання, що розглядаються в рамках концепції В«трансформаційної граматикиВ», відносяться також і до проблеми оволодіння мовою в дитинстві. Відповідно до цієї концепції, у дитини повинні бути якісь вроджені уявлення про універсальні граматичних принципах, які обумовлюють вибір дитиною потрібного набору граматичних правил.
Висновок, який напрошується з цієї концепції, такий: всі діти при засвоєнні рідної мови повинні йти одним і тим же шляхом, тобто В«вроджена програмаВ» не повинна допускати індивідуальних відхилень. Однак, як показує аналіз літератури, індивідуальні відмінності у мові дітей виявляються на різних вікових етапах і при засвоєнні різного роду мовних засобів: звуків мови, орфографічного і лексико-граматичного матеріалу і т. д. Ці відмінності також спостерігаються при оволодінні іншомовної промовою, при використанні мови в розумових процесах. Індивідуальні відмінності можуть спостерігатися у відношенні не тільки своєрідності становлення мови, прийомів оволодіння окремими аспектами мови, але й часу проходження основних етапів становлення дитячої мови (в динамічних характеристиках). Таким чином, якщо прийняти тезу про те, що всі діти повинні прийти до одного і того ж результату тим же шляхом, то й тоді індивідуальні відмінності можуть спостерігатися тільки щодо швидкості переходу від одного етапу розвитку до іншого, тобто мова повинна буде вестися про різні стратегії і здібностях засвоєння мови різними дітьми.
Ілюстрацією до цього положення можуть бути наступні факти, І. А. Сікорський, описуючи два типу дітей другого року життя, зазначав, що вони дуже рано спеціалізуються: одні з перевазі вивчають звуки, інші-складову структуру слів. У од них мова здається жвавої, розвиток спілкування словами починається з відпрацювання точної ритмічної структури слів, при цьому звуковий склад ритмічних структур залишається приблизними (В«ті-ті-тиВ» замість В«кирпи чіВ», В«на-на-нокВ» замість В«ВогникВ» і т. д.). p> Інші діти зупиняються на ретельній В«опрацюванніВ» звуків слова і влучно схоплюють і запам'ятовують один або кілька звуків з усього слова, які служать для них представником усього слова (наприклад, В«моВ», замість В«молокоВ», В«сіВ» замість В«ПринесиВ» і т. п.). p> В. І. Бельтюков вказує, що індивідуальні відмінності, які спостерігаються при засвоєнні дітьми звуків мови, можуть бути наслідком двох факторів - різного функціонування слухового й мовленнєвого аналізаторів.
Індивідуально-типові відмінності при засвоєнні орфографічного та лексико-граматичного матеріалу виявлені в роботах. Зокрема, виявлена ​​вибірковість окремих прийомів запам'ятовування написання слів у учнів 3-4-х класів. Ця вибірковість була стійка: одна частина учнів В«відкривалаВ» правила самостійно, іншим потрібна була значна допомога; одні успішно засвоювали правила і ефективно їх застосовували, інші засвоювали формулювання правил, але не завжди їх застосовували. Тут у наявності розрив між теоретичними знаннями і їх практичним додатком; це випадок, коли засвоєння знань та їх застосування мають як би самостійне значення. p> У розвитку мовної здатності "переплітаються" розвиток власне мовленнєвий і пізнавальне. Цей розвиток відбувається нерівномірно. Наприклад, метаязиковой здатність (здатність мати судження про мову, пояснювати його особливості) з'являється значно пізніше формування мовної здібності, які забезпечують можливості породжувати і розуміти мовні твори. З розвитком у дитини з'являється здатність оцінювати висловлювання (правильно/неправильно), порівнювати змісту висловлювань, розуміти двозначності, розрізняти риму/нерифмующейся і т.п. Це показує, що розвиток мовної здатності йде по шляху не стільки фізичного збільшення і розширення, скільки збагачення наявних компонентів. p> При оволодінні системою мови в дитинстві формується якась узагальнена система елементів, коррелирующая з системою мови (але не тотожна їй ). Можна так (попередньо) визначити мовну здатність: це певна функціональна система, що є наслідком відображення (і генералізації) елементі...
