віку - завдання суспільної значимості. Існує багато засобів усунення недоліків мови (ігри, вправи, артикуляційна гімнастика та інші). Артикуляційна гімнастика одна з них. Знайомство дітей артикуляційної гімнастикою відбувається з ранніх років. Завдяки артикуляційної гімнастики і вправам з розвитку мовного слуху деякі діти самі можуть навчитися говорити чисто і правильно, без допомоги логопеда. Артикуляційна гімнастика цікава своєю яскравою, доступною, зрозумілою дітям формою. Діти з цікавістю, захопленням намагаються подрожать педагогу, повторити його дію. Повторюючи разом з педагогом вправи у дітей розвивається уяви, збагачується мова, емоції. Вправляються органи артикуляції. Ще давньогрецький філософ Арістотіль зазначав, що у дітей губи служать для збереження зубів, але більшою мірою пов'язані з утворенням мови. Інший грецький філософ Гіпократ вважав, що повітря виробляє звук, голова резонує, мову артикулює. Велику увагу проблемі розвитку мовлення приділяв Л. С. Виготський. Ідеї вЂ‹вЂ‹Виготського продовжують розроблятися багатьма психологами, його учнями і послідовниками (Л. М. Леонтьєвим, А. В. Запорожцем, Д. Б. Ельконеним). p> Засвоєння звукової сторони мови, на думку Д. Б. Ельконіна, починається з того моменту, коли мова починає служити засобом спілкування.
Для формування правильної вимови звуків І. Г. Песталоцці вважав за необхідне, щоб дорослі допомагали дитині у цьому "за допомогою вправного, психологічно - обгрунтованого розташування рядів звуків і добре розроблених прийомів". Здатність до членороздільним звукам К. Д. Ушинський вважав незначною перевагою людини перед тваринами. Головним же є самоспостереження, самосвідомість людини. Тварини не мають здатності до самоспостереження, інакше б вони створили мову. p> Другим фактором "Людина, що виросла в поодинці залишається німим, як звір", який може виражати певними звуками тільки почуття болю, голоду.
Я. А. Коменський вважав, що мова призначена, для того щоб вчити або вчитися, інакше краще мовчати. ​​p> Відсутні в вимові звуки, зазначав А.. Н. Гвоздьов, у процесі розвитку мовлення заміщуються іншими звуками, які є в розпорядженні дитини. М. Є. Хватцев підкреслював, що приголосні звуки диференціюються постійно через перехідні звуки (з> ш через с-сь-ш). p> Проблемою промови займалися різні вчені, це і філософи, психологи, педагоги, лінгвісти та багато інших.
Отже, Об'єкт роботи - процес розвитку звуковимови у дошкільнят.
Предмет дослідження - артикуляційна гімнастика, як формування правильного звуковимови.
Мета: виявити вплив артикуляційної гімнастики на становлення правильного звукопрізношенія у дошкільнят.
Гіпотеза: Якщо в системі педагогічної роботи спрямованої на формування звуковимову дітей старшої групи активно використовувати гімнастику артикуляції, то це підвищить емоційний настрій до занять і інших форм роботи, що більш ефективн...
