- 43% учнів (21,5% хлопчиків, 21,5% дівчаток); - здатність розуміти значення східних вербальних реакцій людини. (За субтесту № 3 - 35% учнів (17,5% хлопчиків, 17,5% дівчаток). p> У відмінності від гімназії в учнів загальноосвітньої школи на високому рівні розвинена здатність успішно прогнозувати поведінку людей в заданих обставинах, проявляти далекоглядність у відносинах з іншими (за субтесту № 1 - 33,5% учнів (17,5% хлопчиків, 16% дівчаток);
На середньому рівні у більшості учнів гімназії розвинена здатність успішно прогнозувати поведінку людей в заданих обставинах, проявляти далекоглядність у відносинах з іншими (за субтесту № 1 - 39% учнів (18,5% хлопчиків, 20,5% дівчаток); - здатність розуміти значення подібних вербальних реакцій людини. (За субтесту № 3 - 35% учнів (16,5% хлопчиків, 18,5% дівчаток). p> У учнів загальноосвітньої школи на середньому рівні розвинена здатність розуміти значення подібних вербальних реакцій людини. (За субтесту № 3 - 44% учнів (27,5% хлопчиків, 16,5% дівчаток);-здатність розуміти логіку розвитку ситуації взаємодії. (За субтесту № 4 - 41,5% учнів (29% хлопчиків, 12,5% девочкек). p> На низькому рівні у більшості учнів гімназії розвинена здатність розуміти логіку розвитку ситуації взаємодії. (За субтесту № 4 - 41% учнів (21,5 % Хлопчиків, 19,5% дівчаток), в той час як в учнів СШ № 3 на низькому рівні розвинена здатність прогнозувати поведінку людей в заданих обставинах ( по субтесту № 1 - 34% учнів (24% хлопчиків, 10% дівчаток); - здатність розпізнавати поведінку на основі аналізу міміки, жестів партнера по спілкуванню (по субтесту № 2 - 42,5% учнів (25% хлопчиків, 17,5% дівчаток);
Вивчення мотиваційного компонента готовності дітей з порушеннями зору до навчання у школі
Проблема шкільної адаптації розглядається в тісному взаємозв'язку з питаннями психологічної готовності дитини до шкільного навчання (С. А. Бадоєва, Г. Г. Кравцов, Є. Є. Кравцова, В. С. Мухіна, В. А. Пермякова та ін.) Психологічна готовність дитини до шкільного навчання, з одного боку, є однією з найважливіших передумов його успішної адаптації, а з іншого - визначає етапи і зміст корекційної роботи в початковий період навчання. На жаль, питання психологічної готовності до шкільного навчання дітей з порушеннями зору не знайшли ще достатнього дозволу в експериментальних дослідженнях і розглядаються епізодично в контексті інших проблем, причому характерною тенденцією є відсутність єдиного розуміння особливостей цього феномена, його складових і критеріїв щодо дітей з порушеннями зору. p> Так, в більшості досліджень готовність дітей до школи, в тому числі, і дітей з порушеннями зору, визначається на основі виявлення рівня розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, пам'яті, мови і т.д.), навичок читання, письма, рахунку. Очевидно, що названі показники більшою мірою відображають інтелектуальну готовність дитини до навчання, оскільки лише констатують факт оволодіння знаннями і навичками...
