. p> Одним з важливих показників, на думку Л. І. Божович, готовності до шкільного навчання вважається таке психологічне новоутворення, як В«внутрішня позиція школяра В», що виражає прагнення дитини йти до школи і готовність виконувати шкільні вимоги. Усвідомлена потреба в придбанні знань і розвитку своїх здібностей, власне навчальний мотив формується в процесі шкільного навчання і в мотиваційній структурі дошкільнят та початківців школярів, як правило, відсутня. Однак, говорячи про мотиви вчення в структурі стартовою готовності до школи, ми маємо на увазі ті фактори, зовнішнього і внутрішнього характеру, які спонукають діяльність дитини, спрямовану на засвоєння нових знань, на даному етапі розвитку і які можуть служити основою для формування власне навчальних мотивів. p> У структурі мотивів, так чи інакше визначають ставлення майбутніх першокласників до вчення, Є. П. Ільїн виділяє шість груп мотивів: соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної значимості і необхідності навчання і прагнення до соціальної ролі школяра (В«Я хочу в школу, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібно і важливо В»); навчально-пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань, бажання навчитися чомусь новому; оціночні мотиви, прагнення отримати високу оцінку дорослого, його схвалення і розташування (В«Я хочу в школу, бо там я буду отримувати тільки п'ятірки В»); позиційні мотиви, пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутики шкільного життя і позиції школяра (В«Я хочу в школу, тому що там великі, а в дитячому саду маленькі, мені куплять зошити, пенал і портфель В»); зовнішні стосовно школи й навчання мотиви (В« Я піду до школи, тому що мама так сказала В»); ігровий мотив, неадекватно перенесений в навчальну діяльність (В«Я хочу в школу, бо там можна грати з друзями В»). p> Як показують дослідження (Л. І. Солнцева, Н. Г. Морозова), в старшому дошкільному віці у дітей з порушенням зору структура мотивів набуває відносну стійкість. Домінуюче становище в ній починають займати пізнавальні і широко соціальні потреби (потреба в соціальному пізнанні, прагнення до неігрових видах діяльності, потреба в самоствердженні, мотиви повинності). До кінця дошкільного віку дитина з порушенням зору, також як і дитина з нормальним зором вичерпує можливості ігрової діяльності щодо задоволення своїх потреб, ігрові мотиви продовжують грати важливу роль, але вже не займають провідного місця в мотиваційної структурі дошкільника. p> У нашому дослідженні брали участь діти з косоокістю і амбліопії (6-7 років). Дослідження проводилося на базі спеціальних дошкільних закладів для дітей з порушенням зору м. Тули і Тульської області. В експерименті взяли участь діти, що мають подібний діагноз (косоокість і амбліопія) і гостроту зору (у межах від 0,8 до 0,2 на краще бачить оці). Всі діти з нормальним інтелектуальним розвитком. p> У результаті дослідження було виявлено, що кожен мотив із структури в тій чи іншій мірі присутній і в мотиваційній структурі дитини з порушенням зору 6-7 р...
