зору не повинно виникати відчуття, що в дитячому садку В«треба грати, як велять, а не як хочеш В». Треба багато спілкуватися з дітьми, спостерігати і пропонувати різні варіанти взаємодії.
Пізнавальний компонент у дітей з порушеннями слуху
Порушення слуху, недостатнє мовленнєвий розвиток та розвиток усіх психічних процесів, а так само недостатність рухових засобів і несформованість психомоторики в цілому, відбивається на термінах і якості оволодіння всіма видами діяльності, в тому числі і на якості оволодіння навчальною діяльністю, яка є провідною в молодшому шкільному віці.
У зв'язку з цим дослідження різних аспектів вікового розвитку та формування рухового і пізнавального компонентів психомоторики у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями слуху, набуває особливої вЂ‹вЂ‹актуальності. Так як знання особливостей психомоторного розвитку молодшого школяра з порушеннями слуху зможуть розширити уявлення про взаємини слуховий і психомоторної системах у випадках слуховий патології. Крім того, дані такого дослідження зможуть допомогти педагогові і всім учасникам освітнього процесу об'єктивно заглянути у внутрішній світ психомоторних функцій молодшого школяра з порушеннями слуху, виявити їх сильні і слабкі сторони. Отримані знання зможуть бути використані для компенсації відсутніх або слаборозвинених психомоторних функцій, для подолання наслідків порушення слуху або індивідуалізації навчально-виховного процесу молодших школярів з порушеннями.
Метою даного дослідження було вивчення психолого-педагогічних особливостей розвитку та взаємозв'язок рухового і пізнавального компонентів психомоторики молодших школярів з порушеннями слуху. У дослідженні брали участь 52 молодших школяра без порушення слуху і 101 молодших школяра з порушеннями слуху (53 слабочуючих і 48 глухих молодших школярів) віком 6-10 років. Для діагностики особливостей розвитку рухової сфери використовувалася В«Метрична шкалаВ» запропонована М.О. Гуревечем і Н.І. Озерецькому. Для дослідження рівня розвитку пізнавальної сфери використовувалася методика Векслера (WISС) дитячий варіант адаптований А.Ю. Панасюком. p> Результати проведеного дослідження показують, що у глухих і слабочуючих молодших школярів у порівнянні з нормально чують однолітками є якісне своєрідність рухового і пізнавального компонентів психомоторики.
У розвитку рухової сфери у слабочуючих і особливо у глухих молодших школярів виявляється відставання в термінах формування всіх компонентів рухів (статична координація; динамічна координація рухів; швидкість рухів, одночасність рухів, виразність рухів (сінкінезія); рухова пам'ять), які надають вплив на успішність оволодіння всіма видами діяльності.
Так само була виявлена тенденція, що чим істотніше ступінь вираженості проблем у розвитку слухового аналізатора, тим нижче ступінь розвитку рухової сфери дитини (При р <0,01-0,001). Глухі молодші школярі значно і досто...
