умови підготуватися до майбутньої професійної діяльності.
Стає актуальним пошук супутника життя і однодумців, зростає потреба в співпраці з людьми, зміцнюються зв'язки зі своєю соціальною групою, з'являється почуття інтимності з певними людьми. Період юності характеризується наявністю кризи, суть якого в розриві, розходженні освітньої системи і системи дорослішання.
Рання юність - це встановлення психологічної незалежності в усіх сферах: у моральних судженнях, політичних поглядах, вчинках.
своїх почуттів і інтимних відносин, пошук сенсу і способу життя, переживання самотності, вибір професії - ось коло найбільш значущих в цьому віці проблем.
Юнацький вік по порівняно з підлітковим характеризується підвищенням рівня самоконтролю і саморегуляції. Тим не менш, в цей період маленькій людині ще властива мінливість настрою з переходами від нестримного веселощів до зневіри і поєднання низки полярних якостей, які виступають поперемінно.
З'являється особлива чутливість до оцінки іншими своєї зовнішності, здібностей, умінь і поряд з цим надмірна критичність у ставленні до оточуючих: ранимість уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість - з розбещеністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими - з підкресленою незалежністю, боротьба з авторитетами - з обожнюванням випадкових кумирів, чуттєве фантазування - з сухим мудруванням (А. Є. Личко).
Ведуча діяльність
Провідна діяльність у юнацькому віці - пізнавальна.
У старшому шкільному віці зв'язок між пізнавальними і навчальними інтересами стає постійною і міцною. Проявляється велика вибірковість до навчальних предметів і одночасно - інтерес до вирішення найбільш загальних пізнавальних проблем і до з'ясуванню їх світоглядної та моральної цінності.
Змінюється ставлення і до позначки. Відмітка як основний спонукає мотив навчання, що має вирішальне значення аж до підліткового віку, тепер втрачає свою спонукальну силу - старший школяр перестає вчитися "за позначку", йому важливі самі по собі знання, в значній мірі забезпечують майбутнє. Виникає потреба розібратися в собі і навколишньому, знайти сенс того, що відбувається і власного існування. Тому учні цього віку рідко слухають вчителя байдуже. Вони або взагалі перестають слухати, якщо не цікаво, або слухають емоційно, напружено. Таким чином, в старших класах мислення учнів набуває особистісний емоційний характер. Не випадково в цьому віці підвищується інтерес до художньої та філософської літератури. Особистісний характер мислення старшого школяра пов'язаний з тим, що в цей період формується узагальнення уявлення про самого себе, розуміння і переживання свого "Я", своєї індивідуальності, своєї особистості. У 16 років вже визначається свій власний (далекий від ідеалу, але реально діє) стиль навчальної роботи. Тому вчителю не слід суворо регламентувати процес навчання, навпроти - доцільно надасть більшу самостійність....
