к, в Наприкінці 20-х років, К. Черні випустив посібник з імпровізації, в якому пише, що розвиток цієї галузі мистецтва - В«найважливіший обов'язок і прикраса піаніста-віртуоза В».
Більше перспективною з'явилася інша лінія виховання піаніста - розвиток творчого підходу до проблеми інтерпретації, втіленню авторського задуму. Ця лінія простежується, наприклад, у керівництві І. Гуммеля. p> Паралельно намацували шляхи для подолання вузькості односторонньо-віртуозного навчання піаніста. У цьому відношенні великий інтерес представляє педагогічна діяльність такого музиканта - новатора, як Ф. Ліст. Його педагогічна діяльність являє приклад найяскравішої спрямованості думки педагога на формування широко освіченої музиканта, здатного глибоко перейматися поетичним змістом інтерпретуемих творів і втілювати його в своєму виконанні.
Чи не буде перебільшенням сказати, що це цілий маніфест передової фортепіанної педагогіки, заснований на кращих її традиціях і пройнятий духом боротьби проти всього відсталого і рутинного, що в ній зберігалося.
Таким чином, у боротьбі думок, в зіткненні передових художніх ідей з проявами всякого роду регресивних тенденцій складалися ті принципи, які потім лягли в основу навчання кращих піаністів-педагогів нашого часу. br clear=all>
Методика викладання
спеціального курсу фортепіано в ДМШ
В«Таланти створювати не можна, але можна і потрібно створювати середовище для їх прояву і зростання В».
Г. Г. Нейгауз
Наша фортепіанна педагогіка покликана розвивати в дитині любов до музичного мистецтву, художній смак, вміння слухати і розуміти музику. Цьому як не можна більше сприяє вивчення кращих зразків фортепіанної літератури. Народні пісні і танці, високохудожні твори радянських, російських, зарубіжних та узбецьких композиторів - приблизно такі розділи в сучасній системі дитячого фортепіанного навчання.
Педагог, якому довірено музичну освіту і виховання дитини, повинен з самого початку цікаво і захоплююче побудувати музичні заняття, бо нерідко саме від перших місяців занять залежить, стане Чи музика одним і радісним супутником людини або ж він залишиться до неї байдужим. p> Запалити, В«ЗаразитиВ» дитину бажанням оволодіти мовою музики - найголовніша з початкових завдань педагога. p> Дуже важливо і найбільш важко - вводити заняття музикою природним шляхом, анітрохи не відриваючи його від звичної дитячого життя і тим більше не витісняючи з дитячого буття нічого, що здається дитині приємним і необхідним. Трудові обов'язки дитина дізнається пізніше, в покладений термін, а спочатку треба відкрити йому чудову країну музики, допомогти полюбити її, чи не гвалтуючи єства дитини. p> Розпалюючи і підтримуючи інтерес до занять, залишаючись при цьому як би співтоваришем в грі, педагог повинен разом з тим безперервно вивчати дитини, бути психологом. Метод і специфіку занять найчастіше може підказати сама дитина. Педагог повинен безперервно спостерігати і, навчаючи, вчитися сам. p> Переглянувши безліч літератури, педагог відбирає найбільш цікаве і корисне саме для даного учня, проявляючи максимальну гнучкість і проникливість, тому що необхідне для одного учня може виявитися марним для іншого. Чим ширше кругозір педагога, ясніше його уявлення про сильні та слабкі сторони свого учня, тим розумніше і доцільніше буде репертуарний план занять з ним. В«Надзвичайно важливо правильно підібрати для учня твору. Безцільно мучити дітей такими творами, які здаються їм незрозумілими або занадто важкими. Кожен учень робить більш значні успіхи, якщо займається охоче і з задоволенням ... В»(К. Черні,В« Повна теоретична і практична фортепіанна школа В»). Але, незважаючи на це, не можна постійно підлаштовуватися під учня, даючи йому твори такого характеру, який учневі легше передати при виконанні. Будь музикант є насамперед артистом, який повинен вміти передати слухачам будь-який стан душі.
Педагог повинен зуміти привернути до себе симпатії учня, інакше варто сподіватися, що дитина полюбить музику, якщо йому не стала близька особистість педагога. Треба серйозно і відповідально ставитися до всякої маленької особистості, що починає навчання музиці. p> У дитинстві закладаються не тільки основи знань, а й формується музичне мислення та вміння працювати. p> Тільки зумівши досягти зацікавленості на перших зустрічах з музикою, можна поступово вводити дитину в більш вузьке коло професійних навичок. Переходячи до професійного навчання, слід в першу чергу намагатися якомога легше і зрозуміліше підносити дитині необхідні знання. Разом з тим треба працювати над вихованням волі до праці. А метою праці, його стимулом має бути прагнення учня відчути результати своєї роботи. Це прагнення педагог повинен як можна раніше пробудити у дитини і всіляко підтримувати в ході занять. p> При розучуванні навіть найпростіших пісеньок треба прагнути насамперед пробудити в дітях вірне слухове спри...
