падковості і середовища, про співвідношення дозрівання і психічного розвитку, про рушійні сили психічного розвитку неодноразово висвітлювалися - з позицій діалектичного матеріалізму - в працях радянських психологів (Б.Г. Ананьєв, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов). p> Вивчення здібностей - важливий розділ диференціальної психології. Безсумнівно, що існують значні індивідуальні відмінності між людьми, як за рівнем, так і по своєрідності загальних здібностей.
Разом з тим загальні здібності (інтелект, загальна обдарованість) властиві кожному психічно повноцінній людині. Диференціальний аспект проблеми здібностей і аспект общепсихологический взаємопов'язані і доповнюють один одного.
При підході до відмінностей за здібностями важливо враховувати можливості людські взагалі (А. Н. Леонтьєв) Стосовно дитячим здібностям таким необхідним для вивчення індивідуальних відмінностей В«ФономВ», В«грунтомВ» є вікові особливості, що характеризують загальні для всіх дітей етапи розвитку.
У працях Б.М. Теплова було висунуто дві ідеї. Перша про те, що здібності існують тільки в русі, в розвитку. Якщо здібності взагалі не можуть бути величиною незмінною, раз і назавжди даної, то тим більше немає підстав припускати сталість здібностей у дітей в різні вікові періоди. Інша ідея - необхідність насамперед якісного підходу до проблем здібностей та обдарованості. Розуміння того, що індивідуальні варіанти здібностей розрізняються не стільки за величиною, скільки по своєрідності і можуть бути рівноцінними, протистоїть односторонньо кількісному підходу як до індивідуальних, так і до вікових відмінностей між дітьми, дозволяє побачити в кожному періоді дитинства насамперед якісно особливу щабель з її неповторними достоїнствами і можливостями. p> Необхідність вивчення цілісної структури можливостей людини в їх віковому розвитку багатосторонньо обгрунтована Б.Г. Ананьєва. p> Прибічник вивчення найбільш загальних здібностей, Р. Кеттел, розробив концепцію, що є як би проміжної між поглядами на інтелект як на єдину загальну здатність і уявленнями про множинність розумових здібностей. Він роздягли інтелект на два види: В«текучийВ» (fluid) і В«кристалізованийВ» (cristallized) інтелекти. За Р. Кеттела, текучий інтелект виступає в задачах, які вимагають пристосування до нових ситуацій, він залежить від спадковості і досягає максимального рівня до 14-15 років; кристалізований інтелект виступає при вирішенні завдань, що вимагають навичок і використання минулого досвіду, він залежить по перевазі від впливів середовища і може збільшуватися до 25-30 років.
На значно вищому теоретичному рівні розглядається проблема загальних здібностей у радянській психології. У формулюванні марксистських, діалектико-матеріалістичних принципів підходу до цієї проблеми важливу роль зіграли праці С.Л. Рубінштейна (у них розкрита принципова сторона таких питань, як значення діяльності для формування загальних здібностей, взаємозв'язок зага...
