;], [р], [р'], але починати роботу все ж слід з перших абзаців. Чистоговорки ж містять тільки прості прийменники, типу на і у.
Кожен словниковий блок також дотримується систематизацію: іменники єдиного і множини, загальні іменники, прикметники, прислівники, дієслова.
Матеріал, що містить чотирискладова і пятісложние слова, як і останні пропозиції, є заключним етапом роботи з формування складової структури слова, але він буде не зайвим і в роботі з розвитку мовних навичок у дітей, які не мають важких порушень. Слід врахувати, що в кожному конкретному випадку завжди повинна залишатися можливість для варіювання послідовності роботи з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.
Робота логопеда не може і не повинна бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета або дії, зобразити жестом позначення або призначення, назвати сам) сприяє більш міцному закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потреба в спілкуванні, інтерес до вправ, що, у свою чергу, буде забезпечувати емоційність впливу і сприяти розвитку мовного наслідування.
Зміст і технологія роботи з даного розділу пройшли успішну апробацію у ДНЗ № 32 Первомайського округу та ДНЗ № 92 Ленінського округу м. Мурманська. br/>
Особливості несформованості слоговой структури слова на різних рівнях загального недорозвинення мови
Несформованість складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням промови має різну характеристику на різних рівнях розвитку мови.
На першому рівні звукове оформлення мови дуже нечітко і нестабільно. Діти володіють артикуляцією найпростіших звуків, якими замінюють відсутні у них. Характерним для їх мови є відсутність слів. Діти не здатні відтворити їх складову структуру. Як правило, це неговорячі діти. Їх активна мова складається з окремих аморфних слів-коренів (ма замість мама, па замість тато, ав - собака, бі-бі - машина і т.д.). У неговорящіх дітей, як правило, немає потреби наслідувати слову дорослого, а за наявності наслідувальної діяльності вона реалізується в складових комплексах, складаються з двох-трьох погано артікуліруемих звуків: В«приголосний + голоснийВ» або, навпаки, В«гласний + приголоснийВ». В активному словнику неговорящіх дітей налічується від 5-10 до 25-27 слів.
На другому рівні мовного розвитку чітко виявляються труднощі в відтворенні складових структур. Дітям доступно відтворення односкладових і лише в деяких випадках - двоскладових слів, що складаються з прямих складів. Найбільші труднощі викликає вимова одно-і двоскладових слів зі збігом приголосних у складі, а також трискладових. Багатоскладові структури часто редукуються. Всі названі спотворення складової структури найвиразніше проявляються в самостійній фразової мови. Кількісний запас слів і обсяг аморфних пропозицій може бути різним, але характерна риса цього рівня - повна або часткова відсутність здатності до словозміни. Інакше кажучи, в своїй промові діти використовують слова тільки в тій формі, яка була ними засвоєна від оточуючих. Наприклад, форма називного відмінка однини вживається на місці всіх інших відмінкових форм. У більш розвинених дітей можна виявити дві форми одного і того ж слова.
На третьому рівні розвитку мовлення часто відбувається змішання звуків, близьких за артикуляційним і акустичним ознаками. Розвивається вміння користуватися словами зі. складної складової структурою, однак цей процес йде важко, про що свідчить схильність дітей до перестановки звуків і складів.
В
Методика роботи з формування складової структури слова у дітей з важкими порушеннями мови
Протягом усього періоду роботи слід враховувати, що формування складової структури слова ведеться за двома напрямками:
- розвиток імітаційної здібності, тобто формування умінь до відбитому відтворенню складового контуру;
- постійний контроль за звукослоговой наповнюваністю слова.
Слід також пам'ятати, що до складнішого складовому класу рекомендується переходити після відпрацювання слів досліджуваного продуктивного складового класу у фразової мови.
Безпосередньо методика роботи з даного розділу включає в себе пропедевтичний і основний етапи.
Провідним на пропедевтическом етапі є навчання:
- сприйняттю і відтворення різноманітних немовних ритмічних контурів (отхлопиваніе, отстуківаніе, пропригіваніе і т.д.);
- розрізнення на слух довгих і коротких слів;
- розрізнення на слух складових контурів по довжині. Головне завдання основного етапу - формування навички правильного проголошення слів продуктивних класів.
Пропедевтичний етап
Спочатку логопед не вимагає від дитин...
