и усвідомленого ставлення до стилю як до частини слова. Діти навчаються членению слів на склади неусвідомлено, і ця робота грунтується на чіткому послогового проказуванні слова дорослим. Н.С. Жукова пропонує це промовляння пов'язувати з ритмічними рухами правої руки, яка в такт отхлопивает по столу кількість складів, проговорюються в слові. Таким чином, кількість складів ритмічно поєднується з одночасними рухами вниз-вгору правої руки. Крім того, дитині дається зорова опора мови у вигляді будь-яких предметів (фішок, кіл, карток), розкладених один за одним на столі. Логопед пояснює дитині, що слово можна В«простукати по картками В», що слова бувають довгі (показує розкладені один за одним три картки) і короткі (прибирає дві картки, залишаючи одну, лежачу ліворуч). Проговорюючи слово по складах, логопед одночасно отхлопивает по розкладеним листками паперу або фішках так, щоб склад припадав на окрему картку. Потім логопед пропонує дитині визначити, довге це слово або коротке. Для порівняння даються одно-і трьох-, чотирискладова слова.
Особливості роботи з неговорящімі дітьми
Основне завдання на самому початку корекційної роботи - викликати наслідувальну мовну діяльність дітей у формі будь-яких звукових проявів і розширити обсяг розуміння мови. Цей етап призначається для логопедичної роботи з неговорящімі дітьми.
На думку Н.С. Жукової, рівні розуміння мовлення у дітей з ОНР можуть бути різні: від найнижчого, при якому дитина насилу розуміє звернені до нього елементарні прохання, до розуміння значень окремих граматичних форм слів (наприклад, розрізнення єдиного і множини іменників). Деякі неговорячі діти можуть розуміти значення простих прийменникових конструкцій, що виражають просторові відносини двох предметів (Наприклад, на столі, у столі, під столом). Одні діти володіють досить великим пасивним словником, вони здатні на прохання дорослих виконувати досить складні і різноманітні завдання, виражені словесно. Про такі дітях батьки зазвичай говорять, що В«вони всі розуміють, тільки не говорятьВ». У інших же дітей і розуміння мови дуже обмежено. Але навіть тоді, коли створюється враження, що дитина добре сприймає мову і має великий пасивний словник, додатковими обстеженнями вдається встановити обмеженість розуміння мови в порівнянні зі здоровими дітьми того ж віку.
Якщо неговорячі діти мають низький рівень розуміння мови, то в першу чергу потрібно починати логопедичну роботу саме в цьому напрямку. Тільки при досить хорошому розумінні мови дитина може почати говорити. Якщо ж рівень розуміння мови достатньо високий, то на перший план висувається завдання викликання будь-яких звукоречевих проявів.
В
Розвиток розуміння мовлення у неговорящіх дітей
Основне завдання логопедичного впливу на першому етапі полягає в накопиченні пасивного словникового запасу. Дітям пропонується запам'ятати назви іграшок, частин тіла, предметів одягу, туалету, домашнього вжитку, з якими дитина щодня стикається, назви тварин, яких часто бачить.
Пасивний дієслівний словник повинен складатися з назв дій, скоєних дитиною самостійно (спить, їсть, сидить, стоїть, біжить, стрибає, катає, гуляє, вмивається, купається, кричить , говорить і т.д.). Крім того, дитина повинна знати назви дій, скоєних близькими йому люди, але цей словник може обмежуватися назвами лише тих дій, які дитина неодноразово спостерігав (читає, пише, малює, варить, лагодить, миє і т.д.), або дій, що відбуваються вдома, на вулиці (машина їде, гуде, зупинилася; листя падають, лежать). Треба пам'ятати, що у дітей з недорозвиненням мовлення пасивний дієслівний словник може бути набагато менше пасивного предметного словника. Тому якщо діти знають назви предметів, деяких тварин і т.д., необхідно якомога швидше навчати їх розуміти назви дій і питання, пов'язані з ними: Де? Куди? Що? Кому? Звідки? <В
Активізація мовного наслідування
Відповідальний момент в логопедичної роботі з безречевих дітьми - потребу наслідувати слову дорослого. Наслідувальні мовні реакції можуть виражатися в будь-яких звукових комплексах. Тому вчителю-логопеда необхідно створити умови, в яких у дитини з'явилося б бажання вимовляти (Повторювати) одні й ті ж звукосполучення. У мовну практику дитини вводиться плавне проголошення однією видиху ряду голосних з поступовим нарощуванням їх кількості: ау, ауі, ауіе і т.д. Потім дитині пропонують вимовляти ряд голосних, змінюючи їх місце в ряду: ауі, АІУ, ОтаА і т.д. Наступне завдання - на прохання логопеда дитина наслідує криків тварин, птахів, людей: ам, му, ко-ко і т.д. Потім ланцюжок звукоподражаний збільшується до 3-4 складів: ко-ко-ко-ко, ам-ам-ам-ам. Для розвитку фонематичного слуху та формування фонематичного сприйняття можна запропонувати виконати завдання, пов'язані з проголошенням складів спочатку зі зміною голосного (му-ма), а потім - зі зміною пригол...
