й, які можуть працювати з пакетами сучасних технологій в мінливих зовнішніх умовах, що змушують людину самостійно оцінювати ситуацію і приймати відповідальні рішення. Невідповідність того, чого вчать, того, що вимагають соціально-практичні ситуації, може бути охарактеризоване як глобальна криза сфери вищої освіти: система освіти готує людей до В«минаєВ» економіці.
Цей криза розгортається на тлі декількох загальносвітових тенденцій. Зростає масовість освіти, і це дає підстави говорити про перехід до загального вищої освіти в економічно розвинених країнах. Чисельність студентів у нашій країні найвища у світі: у 2005 році на кожні 10 тисяч жителів Росії доводилося 495 студентів, у США - 445, у Німеччині - 240, Великобританії - 276, Японії - 233 (Волков А., 2007). При цьому сама система освіти працює за прийнятим десятиліття тому шаблоном: зміст навчальних курсів складають спрощені копії найчастіше застарілих економічних, соціальних, природничо або технічних концепцій. А що стосується російських студентів, то вони все менше пов'язують навчання у вузі з реальною конкурентоспроможністю на ринку праці. Наявність вищої освіти для багатьох є знаком соціальної нормальності.
У травні 2001 року в Празі, через 2 роки після Болонської декларації, міністри освіти 33 європейських країн зустрілися і підписали Празьке комюніке. У ньому підкреслювалася важливість такого моменту європейського освітнього простору, як освіта протягом усього життя (Шпаковська Л., 2007).
Ідея безперервної освіти виникла як відповідь на динамічні зміни в науці та виробництві. У більшості країн її пов'язували, насамперед, з навчанням, проте вже перші узагальнення і концептуальне осмислення даної ідеї висунули як рівноправну думка про необхідність розвитку особистості в процесі безперервної освіти. Принаймні затвердження суб'єктності людини в її соціалізації і професіоналізації, в міру зростання індивідуальності у виборі засобів самореалізації посилювалася і целеопределяющая роль особистості у побудові життєвої освітньої стратегії.
На основі аналізу соціальної ролі безперервної освіти в житті людини вітчизняні дослідники визначають освіта як фактор соціального розвитку, як умова виробничої діяльності, умова збагачення духовного життя людини, розвитку самосвідомості та розумового розвитку, а також як фактор, що сприяє спілкуванню через розвиток мови, розширення кола спілкування. (Гершунский Б.С., 2007)
Розвиток системи безперервної освіти спрямовано на підтримку компетентнісного розвитку особистості, на реалізацію концепції розвивального навчання. Концепція безперервного освіти заснована на принципах безперервності, гнучкості, швидкій динаміці, пов'язаної зі зміною потреб на ринку праці, на реалізації концепту освіти "не на все життя, а через все життя В». Сучасна людина має не тільки володіти якимось обсягом знань, а й вміти вчитися: шукати і знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, використовув...
