навчальних приладдя на партах, увагу на вчителя, до навчального заняття.
III. Увага учнів на уроці
З початком уроку я відразу ж налаштовую увагу учнів на урок і викладача. Під час організаційного моменту я заволодіває ініціативою уроку і зберігаю цю позицію шляхом чергування зміни діяльності кадетів від лекційної подачі матеріалу до усного проговариванию другорядних моментів і обставин, перемикання уваги від опитування домашнього завдання до Догори вивчення нової теми, від самостійної роботи за моїм завданням з текстом підручника до вказівкою на карті місць боїв, напрямів ударів, важливих населених пунктів, постійно даю зрозуміти на важливість думки кожного учня в обговорюваних питаннях історії. При повторенні матеріалу знову загострюю увагу на вивчених фактах, запрошую до участі формулювання виводу по уроку прийомом евристичної бесіди.
У випадках неуваги, сторонніх розмов застосовував заходи педагогічного впливу наприклад, в деяких випадках досить просто пройти повз робочого місця, щоб учень налаштувався на урок. В інших випадках усні зауваження, попередження про більш серйозні наслідки як двоечка за поведінку в щоденник або журнал - такі методи досить ефективні навіть просто у випадках натяку на їх використання.
Протягом усього уроку мені вдавалося підтримувати увагу до предмета, одних, захоплюючи цікавою подачею матеріалу, інших - підганяючи зауваженнями і питаннями, вимогами результатів роботи на уроці з закінченні. Таким чином, метод педагогічного батога і пряника ніхто не відміняв.
IV Сприйняття навчального матеріалу
З початком уроку пояснив план роботи, цілі та завдання. Почали з опитування домашнього завдання. Опитування проводилося фронтальним методом з індивідуальними завданнями учням. При опитуванні кадет на моїх уроках заробляють оцінку в перебігу уроку шляхом суми балів і доповнень.
Для кращого сприйняття, при опитуванні домашнього завдання, за моїм завданням учень Набієв Раміс вийшов до класної дошки і малював схему III Державної Думи і куріальних схему виборів. br/>В
Потім учень пояснював і легко відповідав на запитання, так як зорове сприйняття матеріалу легко пояснювало складну тему.
У цей же час інший кадет Хусаїнов Руслан готувався до відповіді біля дошки з питання аграрна реформа П. А. Столипіна і також малював наступну схему.
В
За допомогою такої наочності кадет засвоїв терміни черезсмужжя, хутір, відруб, зміг легко відповісти на питання про переселенської політиці і значення реформи в цілому, грамотно зробити висновок. При вивченні нового матеріалу я скористався карткою, яка дозволила показати країни, військові союзи і їхні інтереси і територіальні претензії на початок війни.
Спільно з учнями ми заповнювали на уроці таблицю: В«Геополітичні інтереси країн перед першою світовою війноюВ». br/>
Військовий блок
Країна
Геополітичні інтереси
Антанта
Росія
Підтримка балканського союзу на чолі з Сербією і контроль чорноморських проток
Англія
Боялася посилення Німеччини на морі і МИРВ ринку
Франція
Стримувала експансію на континенті, відвоювати Ельзас і Лотарингію. /Td>
Троїстий союз
Німеччина
Світове панування, переділ колоній і нові ринки.
Австро-Угорщина
Територіальні прирощення за рахунок Балканських держав.
Італія
Колоніальні придбання в Північній Африці.
При заповненні таблиці кадети за моїм завданням працювали з текстом підручника, вишукуючи факти для кожного осередку таблиці, заохочувалися за доповнення та точність передачі фактів, що свідчило про сприйняття навчального матеріалу.
V. Мислення учнів на уроці
Подача матеріалу з мого боку не була одноманітною, і поєднувала в собі елементи лекційної подачі матеріалу, обговорення проблемних питань, коментуванням записаного учням. Пояснення і читання карти, а також самостійне заповнення таблиці все це сприяло розвитку розумових процесів учнів. Мотивацією учнів до міркування сприяла моя накопичувальна програма оцінок за активність на уроці, адже балами відзначалися та цікаві припущення. Вміння висловити і відстоювати точку зору. Моя позиція спрямована на допомогу у формулюванні силами учня понять, уявлень, виводу. Частенько користуюся прийомом, коли забезпечивши фактичним матеріалом, прошу учнів зробити висновок, або висловитися з ц...
