p> Цей процес може відбуватися на рівні малих і великих сімейних груп, в масштабі країни. p> Проте на кожному рівні навчання повинна існувати мережа передачі інформації, в рамках якої здійснюється взаємодія вчителя, учня, знання і проблеми.
Розглянемо способи створення багаторівневої системи навчання в умовах, коли чотири основні чинники освітнього процесу об'єднуються за допомогою систем телекомунікації. p> Є думка, що в теленавчання формуються чотири основних рівня, між якими навчають, можуть здійснювати перемикання з такою ж легкістю, як при переході з одного фрактального рівня на інший в традиційній системі навчальної аудиторії. Такими рівнями є.
2.2 Конкретний навчають і його ПК
Новий образ учня, працюючого самостійно, - це людина за персональним комп'ютером. Завдання може бути отримано по електронній пошті. Основні навчальні матеріали курсу зберігаються на диску. p> Замість книг використовуються бази даних. ПК стає все більш компактним, так що учень зможе працювати на ньому в будь-який зручний час і в будь-якому місці. p> Телеобучаемому не потрібно буде шукати спосіб підключення до системи телекомунікацій. p> Для цього буде використовуватися стільниковий зв'язок або будь-яка перебуває поблизу телефонна розетка. ПК буде автоматично викликати віртуальну мережу навчання і потім проводити операцію самоідентифікації. Як тільки система пізнає його, вона почне спілкуватися з комп'ютером у відповідності з даними конкретного зареєстрованого кого навчають.
2.3 Мережі невеликих групових телецентрів
Невеликі групи учнів можуть формуватися на основі використання систем телекомунікацій. p> Але все ж існує стабільно розвивається тенденція до того, що переважніше збирати компактні групи учнів у центрах теленавчання, що мають технічні засоби для занять у системі телеконференції на рівні великих курсових навчальних мереж. p> По всій імовірності, кількість членів такої групи буде менше, ніж число учнів у звичайному класі. p> Заняття в складі невеликої групи учнів дають можливість використовувати найрізноманітніші засоби для вивчення конкретного предмета.
2.4 Курсова мережа
Моделлю, яка, на нашу думку, нормально функціонує в системі теленавчання, є організація мережі навчального курсу, що складається з декількох телецентрів.
теленавчання, по всій ймовірності, сприяє спілкуванню в рамках групи, тому деякі розроблювані методики припускають довільне перемикання фрактальних рівнів у процесі групової взаємодії. Наприклад, звичайною практикою в процесі теленавчання є постановка перед кожним з телецентрів завдання, яка вимагає виходу групи на кілька хвилин з режиму телеконференції. У цей момент фрактальний рівень перемикається з великою курсової мережі на мережу невеликої групи за місцем розташування окремого центру телеконференції. Але й на цьому рівні за кожним учнем зберігається право взяти на себе якусь частина рішень задачі. У цьому випадку фрактальний рівень перемикається вже на мережа індивідуума.
Телеконференція сприяє розвитку децентралізованого, спрямованого на учня демократичного підходу до навчання.
2.5 Віртуальне навчальний заклад
Рівень віртуального навчального закладу, так само як і звичайного навчального закладу, відповідає за управління та підтримку систем теленавчання, моделювання та розробку освітніх курсів, забезпечує телеконсалтінг, телерегістрацію і доступ до телебібліотеке.
Висновок
Отже підведемо підсумки у сфері сучасного спілкування, її можна представити таким чином.
Зустріч в дійсній реальності: рукостискання в процесі безпосереднього спілкування.
Зустріч в сучасній КВР: інформаційні рукавички передають периферичні подразники в комп'ютер. p> Він формує зображення, на якому положення рук скоординовані таким чином, що здається, ніби вони вступають в контакт. p> Це зображення передається на головний дисплей обох користувачів і звідти - на рецептори очей. Мозок сприймає рукостискання як безпосередній контакт.
Зустріч у майбутній телевізійної КВР: периферичні подразники передаються за допомогою супутникового зв'язку. p> Завдяки інформаційним костюмам, здатним імітувати передачу зусилля, користувачі не тільки бачать рукостискання, але і відчувають його, що створює відчуття безпосереднього контакту.
Сприйняття віртуальної реальності в якості справжнього явища залежить від чіткості та достовірності картинки, які, у свою чергу, визначаються обсягом пам'яті і швидкодією комп'ютера. p> Порушення якості звуку і зображення ускладнюють занурення у віртуальну реальність. p> Це штовхає вчених на дослідження природи слухового сприйняття, які повинні привести до того, що звук буде підлаштовуватися до індивідуальних особливостей вуха кожної людини.
Комп'ютерна віртуальна реальність (К...
