матизації є те, що все прочитане або почуте відтворюється в В«особахВ» за допомогою мовної чи музичної інтонації, міміки, жесту, пози, мізансцени. Л. С. Виготський, Л. Розанов вважають, що в будь-якій грі присутній драматизація. Проте лише драматизація при поєднанні всіх виразних засобів близька постановці п'єси на сцені. p align="justify"> У шкільній практиці накопичено багатий, що нараховує кілька століть досвід застосування драматизації як засобу вивчення різних предметів (історії, літератури, іноземної та рідної мови, географії, співу). Тим часом в музичній освіті вона використовується не цілеспрямовано і оцінюється вчителем музики в основному як засіб емоційної розрядки. p align="justify"> Метою курсової роботи є характеристика гри на уроках музики в основній школі. p align="justify"> У зв'язку з вищеназваної метою нами були поставлені такі завдання до курсової роботи:
охарактеризувати творчість молодших школярів на уроках музики
розповісти про роль драматизації як сценічного методу викладання
розкрити сутність музично-ігровий драматизації в процесі навчання молодших школярів
описати методику організації та проведення ігор-драматизації
дати методичну розробку гри-драматизації В«Пори рокуВ»
ГЛАВА 1. ТВОРЧІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ МУЗИКИ
урок музика гра драматизація
Розвиток творчих здібностей дитини на уроці музики було і залишається однією з актуальних завдань музичного виховання, так як людина, котра відчула радість творчості, більш ясно розуміє і цінує те, що зроблено і робиться в цій сфері. Б. В. Асафьев підкреслював у цьому зв'язку насамперед виховну цінність дитячої творчості, а не самостійну художню. Проте якийсь час існувало і зворотне думку. Так, деякі педагоги вважали, що дитяча творчість, не спирається на теорію, є профанацією мистецтва, і якщо вже і допускати його, то тільки для особливо обдарованих дітей. Неспроможність даного розуміння можливості і необхідності творчості всіх дітей без винятку була доведена експериментальної діяльністю багатьох вчених. Зокрема, доказом значущості формування творчих навичок у дітей з'явилася багаторічна робота Б. Л. Яворського, який стверджував, що В«елемент творчості повинен увійти до програми всіх курсів, скрізь школа повинна вчити не тільки читати написане, а й говорити власні слова. Класи розвитку слуху і свідомості повинні розвивати творче начало в плані навчання різних видів побудови форми, класи слухання музики - в плані вміння слухати не тільки думки інших, а й свої власні думки В»1. Розкриваючи природу творчого процесу, вчений показав, що в розвитку творчих здібностей є певні етапи: 1) накопичення вражень, 2) спонтанне вираження творчого начала в зорових, сенсорно-моторних, мовних напрямках, 3) імпровізації рухові, мовні, музичні, ілюстративність в малюванн...
