омпонент розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до оточуючих, до інших людей і самому собі. Самооцінка у вітчизняній психології вивчалася у зв'язку з проблемою розвитку і формування самосвідомості. Ці дослідження сконцентровані навколо двох груп питань. З одного боку, в загальнотеоретичному і методологічному аспектах проаналізовано питання про становлення самосвідомості в контексті більш загальної проблеми розвитку особистості. З даного питання можна виділити роботи таких психологів, педагогів як: Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, С.С. Рубінштейн, М.Н. Скаткін. p align="justify"> В іншій групі досліджень розглядаються більш спеціальні питання, перш за все пов'язані з особливостями самооцінок, їх взаємозв'язком з оцінками оточуючих. Можна виділити публікації А.І.Ліпкіной, Є.І. Савонько, Е.А. Серебрякової, В.А. Горбачової. p align="justify"> Л.С.Виготський припускав, що саме в семирічному віці починає складатися самооцінка - узагальнене, тобто стійке, внеситуативное і, разом з тим, диференційоване ставлення дитини до себе. Самооцінка опосередковує ставлення дитини до самої себе, інтегрує досвід його діяльності, спілкування з іншими людьми. Ця найважливіша особистісна інстанція, що дозволяє контролювати власну діяльність з точки зору нормативних критеріїв, будувати своє цілісне поведінку відповідно до соціальних норм. p align="justify"> Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення про себе основа самооцінки молодших школярів. p align="justify"> Навчальна діяльність, а, отже, пошукова активність, є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.
Проблема пізнавальної активності - одна з найбільш складних у педагогіці, тому що, будучи індивідуально-психологічною характеристикою людини, відображає дуже складні взаємодії психофізіологічних, біологічних і соціальних умов розвитку. Проблемі пізнавальної активності, способів і методів активізації навчальної діяльності, були присвячені дослідження таких вчених як - Л. І. Божович, А. А. Вербицького, Л. С. Виготського, П. І. Гальперіна, В. В. Давидова, В. С. Ільїна, А. Н. Леонтьєва, А. К. Маркової, А. М. Матюшкіна, А. В. Петровського, Н. Ф. Тализіної, Г. А. Цукерман, Л. М Фрідмана, Т. І. Шамовой , Г. М. Щукіної, Д.Б. Ельконіна і І.С. Яки...
