гатогранним, спеціально організовуваним процесом віддзеркалення в свідомості учня реальній дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.
Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичній діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроку, у всіх видах діяльності і соціальних взаємин учнів (продуктивний і суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна і художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій у навчальному процесі (Експериментування, конструювання, рішення дослідницьких завдань і тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чітке оформлення в особливою, притаманною лише людині навчально-пізнавальної діяльності або ученні.
Навчання завжди відбувається в спілкуванні і грунтується на вербально-діяльнісного підходу. Слово одночасно є засобом виразу і пізнання суті досліджуваного явища, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності учнів. p> Навчання, як і всякий інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а отже, і рух в процесі навчання йде від рішення одним учбовим завданням до іншої, просуваючи учня по дорозі: від незнання до знання, то неповного знання до більш повного й точного. Навчання не зводиться до механічної "передачі" знань, умінь і навичок, тому що навчання є двостороннім процесом, в якому тісно взаємодіють педагоги і учні: викладання і вчення.
Ставлення учнів до учення викладача зазвичай характеризується активністю. Активність (учення, освоєння, зміст і т.п.) визначає ступінь (Інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності.
У структурі активності виділяються наступні компоненти:
В· готовність виконувати навчальні завдання;
В· прагнення до самостійної діяльності;
В· свідомість виконання завдань;
В· систематичність навчання;
В· прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.
З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації навчання учнів це самостійність, яка пов'язана з визначенням об'єкту, засобів діяльності, її здійснення що самим вчиться без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність невід'ємні один від одного: більш активні школярі, як правило, і більш самостійні; недостатня власна активність що вчиться ставить його в залежність від інших і позбавляє самостійності.
Управління активністю учнів традиційно називають активізацією . Активізацію можна визначити як постійно поточний процес спонукання учнів до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стерео типової діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу. p> У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них, - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.
Найбільший активізує ефект на заняттях дають ситуації, в яких учні самі повинні:
Гј відстоювати свою думку;
Гј приймати участь у дискусіях та обговореннях;
Гј ставити питання своїм товаришам і викладачам;
Гј рецензувати відповіді товаришів;
Гј оцінювати відповіді і письмові роботи товаришів;
Гј займатися навчанням відстають;
Гј пояснювати слабшим учням незрозумілі місця;
Гј самостійно вибирати посильне завдання;
Гј знаходити кілька варіантів можливого рішення пізнавальної задачі (проблеми);
Гј створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій;
Гј вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих ним способів рішення.
Можна стверджувати, що нові технології самостійного навчання мають на увазі, перш за все підвищення активності учнів: істина здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.
Звідси можна зробити висновок, що успіх навчання зрештою визначається відношенням учнів до навчання, їх прагнення до пізнання, усвідомленим і самостійним придбання знань, умінь і навичок, їх активністю.
1.2 Рівні пізнавальної активності
Перший рівень - відтворювальна активність .
Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, опанувати способом його застосування за зразком. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю у учнів інтересу до поглиблення знань, відсутність питань типу: В«Чому?В»
Дру...
