му взаємопов'язаних діяльностей ...
За своєю структурою навчальна діяльність являє собою ряд взаємопроникних компонентів, таких, як мотиви навчання, навчальні завдання, навчальні дії, контроль, оцінка. Умовою формування навчальної діяльності молодшого школяра виступають вміння виконувати дії не в реальному, а в уявному плані, коли "діти не стільки грають, скільки говорять про гру. Цей переклад гри в вербальний план є ключовим для вирішення проблеми взаємодії гри та навчання в молодшому шкільному віці, бо "... діти, здатні вербалізувати процес гри (перевести ігрові дії в словесний план), зможуть в ній і з її допомогою навчитися чомусь новому ".
Таким чином, введення ігрової діяльності в процес навчання шестирічок дозволить вирішити проблему наступності між дошкільною і шкільною ступенями освіти, т. к. "використання гри в навчанні молодших школярів допомагає вибудувати єдину лінію навчання та розвитку в дитячому онтогенезі ".
З цього випливає методичний висновок: не всяка гра буде корисна для формування навчальної діяльності молодшого школяра, а лише та, яка має на меті вирішення навчальних завдань. Такі ігри в педагогіці прийнято називати дидактичними. Наповнюючись різним предметним змістом, дидактичні ігри вирішують навчальні завдання, розширюючи організаційні можливості побудови навчального процесу з урахуванням вікових особливостей учнів. Використання ігор при навчанні школярів не суперечить суті ігрової діяльності, яка реалізується в дидактичній грі, і в той же час відображає змістовні особливості гри як засобу навчання. p align="justify"> Всі ігри, які використовуються в навчальному процесі, носять колективний характер. Це передбачає розподіл ігрових ролей між усіма учнями класу. Жодна дитина не повинен бути поза грою, обмежуватися роллю стороннього спостерігача. У дидактичній грі немає і не може бути другорядних ролей. Яку б функцію не виконував учень - виконавську або контролюючу, значимість його діяльності однаково висока. p align="justify"> Дидактична завдання гри, сформульована на основі навчальної задачі, як правило, доводиться дітям вчителем і є умовою, організуючим увагу учасників гри, смислової установкою на гру. Ігровий задум може видозмінюватися, коригуватися залежно від навчальної ситуації. Пред'явлені вчителем правила гри можуть бути спрощені або змінені за пропозицією дітей, якщо це не заважає реалізації дидактичної задачі. Неухильне дотримання правил контролюється не тільки вчителем, а й усіма учасниками гри. Закінчується гра підбиттям підсумків, оголошенням результатів. p align="justify"> Проведення дидактичної гри в початкових класах вимагає від вчителя виконання ряду методичних умов. Насамперед, це методично грамотне введення гри в навчальний процес, що полягає в підборі відповідного дидактичної задачі змісту, у виборі форми організації гри і мотивованого використання її в...
