х неможливо уявити собі процес розвитку. Про парадокси дитячого розвитку писали В. Штерн, Ж. Піаже, І. А. Соколянський та багато інших. Д. Б. Ельконін говорив, що парадокси в дитячій психології - це загадки розвитку, які вченим ще належить розгадати. Свої лекції в Московському університеті Д. Б. Ельконін незмінно починав з характеристики двох основних парадоксів дитячого розвитку, містять в собі необхідність історичного підходу до розуміння дитинства. Розглянемо їх. p> Людина, з'являючись на світ, наділений лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. За фізичною будовою, організації нервової системи, за типами діяльності і способів її регуляції чоловік - найбільш досконале істота в природі. Проте станом у момент народження в еволюційному ряду помітно падіння досконалості - у дитини відсутні будь-які готові форми поведінки. Як правило, чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триває його дитинство, тим безпорадні це істота при народженні. Такий один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства [1].
Проблема історії дитинства - одна з найбільш важких в сучасній дитячої психології, тому що в цій області неможливо проводити ні спостереження, ні експеримент. Теоретично питання про історичне походження періодів дитинства був розроблений в працях П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна [2]. Хід психічного розвитку дитини, згідно Л. С. Виготському, не підкоряється вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку в сучасному суспільстві, вважав він, В«має зовсім визначений класовий сенс В». Саме тому, він підкреслював, що немає вічно дитячого, а існує лише історично дитяче. p> Як вже зазначалося, питання про історичне походження періодів дитинства, про зв'язок історії дитинства з історією суспільства, про історію дитинства в Загалом, без вирішення яких неможливо скласти змістовне поняття про дитинстві, був поставлений в дитячій психології в кінці 20-х років XX століття і продовжує розроблятися досі. Відповідно до поглядів радянських психологів, вивчати дитячий розвиток історично означає вивчати перехід дитини від однієї вікової сходинки до іншої, вивчати зміна його особистості всередині кожного вікового періоду, що відбувається в конкретних історичних умовах. І хоча історія дитинства ще не досліджена в достатній мірі, важлива сама постановка цього питання в психології XX століття. br/>
1.1. Підходи до періодизації
В
Об'єктом дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до вступу до школи. Це досить тривалий (6-7 років) відрізок життя людини розділений на два великі періоди - ранній вік і дошкіль-ний вік. Кожен період розділимо, у свою чергу, ще на кілька етапів: ранній вік - на 7 етапів, дошкільний вік - на 4. З чим же пов'язане таке В«дробленняВ»? Перш за все, з особливостями психофізіологічного росту і розвитку дітей.
Темп і зміст розвитку дитини в перші 7 років його життя настільки стрімкі і різноманітні, що для того, щоб простежити це розвиток і створити адекватні цьому розвитку умови, дійсно, потрібно виділити певні етапи та їх межі. Така деталізація розгляду і вивчення вікових змін буде сприятлива для становлення особистості, тому що дозволить не пропустити істотні новоутворення. Але хоча кожна дитина і розвивається за В«Власною програмоюВ», є загальні закономірності, яким цей розвиток підпорядковане: те, що може дитина в 3 роки, недоступне для немовляти, те, що не становить праці в 5 років, нездійсненно в 3 роки і т. д. Необхідність орієнтуватися в цих закономірностях і якось їх упорядкувати по відношенню до розвитку призвела до виникнення вікової періодизації. Весь період життя людини складається з смислових відрізків, всередині яких і здійснюється накопичення, що викликає новоутворення і якісний перехід на черговий етап [3].
У науці розроблено декілька різних підходів до вікової періодизації. У кожному з них зроблена спроба виділити якесь єдине підставу, що дозволяє простежити динаміку розвитку людини і певні, більш-менш закінчені його етапи. Наприклад, П.П. Блонський в основу періодизації дитинства поклав періоди зміни зубів. Він стверджував, що дентіціі - поява і зміна зубів - не тільки характеризують фізичний ріст і зміцнення організму, але безпосередньо пов'язані з розумовим розвитком людини, з процесом його соціалізації. Були й інші спроби виділити єдине підставу для розгляду вікових змін: сексуальний розвиток (К.Штратц), темп психічного розвитку (А.Гезелл) та ін
Найбільш грунтовним і звідси правомірним можна вважати підхід, запропонований Л. С. Виготським: В«... тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну основу для визначення головних епох побудови особистості дитини, які ми називаємо віками В»[4]. Як відомо, Л. С. Виготський розробив теорію стабільного віку і криз у розвитку, на підставі яких і вибудовується вікова періодизація: но...
