ворожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.
Д.Б. Ельконін пов'язував вікову періодизацію зі зміною ведучого виду дитячої діяльності. Його теорія не суперечить теорії Виготського, більш того, вона спирається на неї і доповнює. Поява діяльності пов'язано з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.
Д.Б. Ельконін запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі наступних критеріїв:
Г? Соціальна ситуація розвитку. Це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві. Це те, як він орієнтується в системі суспільних відносин, у які області громадського життя він входить
Г? Основний, або провідний тип діяльності дитини в цей період. При цьому необхідно розглядати не тільки вид діяльності, але і структуру діяльності в відповідному віці і аналізувати, чому саме цей тип діяльності ведучий.
Г? Основні новоутворення розвитку. Важливо показати, як нові досягнення в розвитку переростають соціальну ситуацію і ведуть до її В«вибухуВ» - кризі.
Г? Криза . Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. p> Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому ж вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, існуючих у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якою він вступає в безпосереднє взаємодія; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей.
За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій в системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т.п.). Про-протиріч цієї соціальної ситуації розвитку Д.Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не чеше, основна його потреба - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом. Як же здійснюється цей зв'язок? Великий розрив між реальним рівнем розвитку й ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини і діяти усередині цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра.
Гра - провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д. Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в іншому, чи не натуральному матеріалі, в результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме тому Д. Б. Ельконін називав гру В«гігантської комори справжньою творчої думки майбутньої людини В».
Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра - Це не загальна форма життя всіх дітей, вона - освіта історичне. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає В«порожнійВ» проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підріс. У дитини є тенденція у це життя активно входити. На грунті цієї тенденції і виникає гра. Форми гри дитина бере з форм властивого його суспільству пластичного мистецтва. Багато дослідників пов'язують проблему виникнення гри з проблемою мистецтва.
Одиниця, центр гри - роль, яку бере на себе дитина. У дитячому садку в грі хлопців є всі професії, які є в навколишньому дійсності. Але саме чудове у рольовій грі те, що, взявши на себе функцію дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, у символічному заде.
Ігрові дії - це дії, вільні від операціонально-технічної сторони, це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер.
Яке значення має символіка гри? На думку Д. Б. Ельконіна, абстрагування від операціонально-технічної сторони предметних дій дає можливість змоделювати систему відносин між людьми. Яскра...
