картинки, карти, схеми).
Аналізуючи на уроці результати контрольної (самостійної, практичної) роботи, вчитель повинен не тільки оголосити виставлені позначки, повторити розділи теми, що викликали найбільшу кількість помилок, але обов'язково обговорити ті способи, якими користувалися учні при виконанні роботи, виявити і підтримати найбільш раціональні, оригінальні.
Функція вчителя тут не стільки авторитарна ("повтори матеріал", "Прорешать побільше завдань", "подивися на зразок" тощо), скільки рекомендаційна ("давай подумаємо разом", "розкажи, яким способом виконував завдання "," вибери на свій розсуд шлях вирішення завдання і дай йому обгрунтування ").
Це дозволяє працювати на уроці з кожним учнем і з класом у цілому. Учитель разом з учнями шукає і знаходить найбільш ефективні шляхи засвоєння знань, заохочує цікаві висловлювання і знахідки, аналізує неспроможні спроби, стимулює учнів до усвідомлення своїх помилок, їх причин, обговорює заходи їх усунення і т.п. Чим активніше на уроці діти - тим вільніше вчитель: його не обмежує непідготовленість до уроку окремих учнів, не бентежать нестандартні питання, які іноді ставлять діти. Він намагається зрозуміти їх зміст і використовувати в своїх цілях, не засуджуючи дітей, що питання не по темі, що не до "місця", "до справи не відноситься" і т.п. Звичайно, в цих умовах важче "керувати" класом, але зате не буде пасивних, байдужих, нудьгуючих учнів. Кожен з них може розраховувати на те, що його почують, обговорять його пропозиції, серйозно і шанобливо поставляться до його версіями, навіть якщо вони не відповідають усталеним "канонами" наукового знання. І яким би "щільним" ні був урок, не можна вважати таку роботу з учнями марною тратою часу.
Для того щоб поспостерігати, як вчитель виконує ці функції, пропонується карта спостереження на уроці (див. додаток 2).
Говорячи про необхідність приділяти на уроці спеціальну увагу розкриттю способів навчальної роботи, слід мати на увазі, що спосіб є особистісне утворення, в якому проявляються "стильові" особливості пізнання, властиві кожному учневі. Спосіб не зводиться до рекомендованого вчителем (підручником, методичним посібником) прийому засвоєння, в якому нормативно задається склад дій, послідовність їх виконання згідно з правилом, зразком. Такі прийоми разом з викладом знань зазвичай повідомляються вчителем на уроці.
Спосіб навчальної роботи набувається учнем самостійно. Адже всіх дітей у класі вчать однаково, але кожен вчиться по-своєму. Спосіб відображає емоційно-потребностное ставлення учня до придбання знань; оволодіння системою дій (операцій), що забезпечують виконання завдань; вольову регуляцію, що включає рефлексію на результат і процес своєї роботи. У способі реалізується індивідуальна вибірковість учня до типу, виду та форми навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню. На відміну від поширених правил (Прийомів, алгоритмів, зразків, інструкцій) спосіб не вводиться учителем у готовому вигляді, а створюється самим учнем у результаті його досвіду перетворення навчального матеріалу, рекомендованих йому дорослим (вчителем) коштів роботи. Він акумулює в собі суб'єктний досвід, накопичений учнем в ході навчання і в життєвий-іншої практиці. Саме в реалізації способів навчальної роботи учень виступає як суб'єкт вчення, як індивідуальність.
У способі можуть бути представлені раціональні та інтуїтивні, інтелектуальні та емоційні, рефлексивні і неусвідомлювані, стереотипні і оригінальні компоненти навчальних дій, виявлення та оцінка яких повинна бути спеціальної турботою вчителя.
Аналіз способів навчальної роботи пов'язаний з умінням вчителя проникнути в прихований процес переробки матеріалу кожним учнем. Але для цього вчителю бракує часто знання класу в цілому і кожного учня, обізнаності про те, як (не тільки в результативному, але і процесуальному плані) навчається учень, що і чому може його зацікавити або опинитися нудним, важким, непосильним.
При аналізі відповіді на уроці доцільно звертатися до учня з питанням: "Як ти міркував, щоб прийти до такого висновку? "При оцінці виконаного завдання: "Що робив для того, щоб знайти відповідь", "Які дії вчиняв, вирішуючи завдання? "При перевірці домашнього завдання:" З чого ти починав, коли читав текст підручника? "" Яким планом користувався при підготовці усної відповіді? "" Як міркував при складанні логічної схеми алгоритму? "тощо
Відповідаючи на ці питання, учні розкривають власну технологію роботи, але при цьому на уроці має бути створена атмосфера доброзичливості, відкритості, довірчості.
Учитель отримує при цьому важливу інформацію про те, як виконує учень те чи інше завдання, які розумові дії (операції) він здійснює, у чому утруднюється. Аналізуючи це, він може в ході уроку давати учням потрібні поради щодо раціональної організації роботи, порівнювати пропоновані способи, оцінювати найбільш ефективні, вибирати ті, які здаються більш оригінальними, ...
