икам, так і практикам - фахівцям в області дитинства.
У практичному плані знання про кризи дитячої обдарованості та особливості розвитку дитини в період кризи дозволить здійснювати ефективну психологічну та педагогічну підтримку обдарованим дітям або хоча б не допускати помилок у педагогічному процесі. Ці помилки, як правило базуються на трьох міфах:
1. Обдарованість завжди проявляє себе у творчому продукті. p> 2. Обдарованість потрібно розвивати.
3. Сучасне шкільну освіту знає, як працювати з обдарованими дітьми.
Багато авторів відзначають нерівномірну динаміку розвитку дитячої обдарованості. Феномен В«ЗникненняВ», В«загасанняВ» обдарованості давно цікавить практиків-психологів і педагогів. Що ж робити, щоб дитяча обдарованість не зникла? А якщо вона повинна зникнути, то чи варто витрачати стільки коштів і сил на спеціалізоване навчання? Практики задають питання теоретикам, ті, у свою чергу, пропонують профілактичні або хірургічні заходи в руслі своїх концепцій, а в разі невдачі посилаються на те, що В«таємниця ця велика єВ». Спробуємо поглянути на кризи дитячої обдарованості у вигляді системних уявлень про неї. Все різноманіття форм зникнення дитячої обдарованості, описаних у спеціальній психолого-педагогічній літературі, можна звести до наступним типам: 1. Втрата творчого потенціалу: дитина припиняє створювати особливі, властиві його обдарованості творчі продукти - криза креативності; 2. Зниження інтелектуальної продуктивності,-криза інтелектуальності; 3. Зниження або повна втрата інтересу до процесу і результатів своєї праці - криза мотиву досягнень.
2.1. Криза креативності.
У цьому випадку високий творчий потенціал дитини частково втрачається в силу неможливості пред'явити себе оточуючим, отримати схвалення чи підтримку дорослих, що призводить до труднощів у розвитку обдарованості в цілому. Дуже часто освітні чи виховні розвиваючі програми для обдарованих дітей насправді не розвивають здібності дитини, а тільки експлуатують їх. Творчий продукт дитини потрібен вчителям або батькам приблизно так само, як язичникам потрібен фетиш. Олімпіади, конкурси, фестивалі, конференції виснажують обдарованість дитини так ж, як її виснажують очікування і надія на дорослих, яким дитина намагається відповідати.
Тут ми зустрічаємося з одним парадоксом. З одного боку, обдарованість дитини занадто затребувана соціумом, з іншого - обдарованість впадає в кризу неможливості реалізуватися, пред'явити свої здібності. У педагогічній практиці це протиріччя зустрічається нерідко: вчитель навчає дитину не в Відповідно до його індивідуальної і унікальною зоною найближчого розвитку, а звично пред'являючи загальний зразок, стандарт, стереотип, тобто ті самі очікування суспільства. На психологічних консультаціях обдаровані діти часто кажуть: В«Мене не розуміють, я звик. Я зрозумів, чого від мене хочуть, і роблю так, щоб вчитель залишився задоволений. Але насправді завдання можна вирішити ще чотирма способами, тільки ці способи не з математики. Тому їх на олімпіаду їх на посилають, і вчителю вони не цікаві, але Вам, якщо хочете, розповім. Ось так вирішив би її вчитель математики, ось так - шахіст, ось так - Філософ, а ось так мишка, у мишей, знаєте, дуже цікава логіка В». Симптоми наближення цієї кризи видно кожному, хто близький до дитини-вчителям і батькам. Перестав писати хороші твори, програв першість з шахів, на турнірі поетів розгублено мовчав - не зміг того, що міг раніше. За численними даними, реакція фахівців однотипна - приймаються різні заходи по посиленому розвитку креативності. Ще більше тренувань, вправ ... Криза посилюється. Джерело вичерпується. Ця практика широко поширена до цих пір, хоча, за даними В.Н. Дружиніна і В. Варда, ще з 1980 року відомо, що цілеспрямований розвиток креативності в спеціально організованих умовах невротизує дітей, робить їх тривожними, агресивними, призводить до хронічних психосоматичних захворювань, депресії, перевозбудімость, викликає міжособистісні конфлікти - грає деструктивну роль.
Важливо зупинитися ще на одному аспекті проблеми розвитку творчої активності, а саме на розвитку уяви. Розвиток уяви традиційно вважається почесною завданням педагогіки. При цьому уяву, фантазію, творчий потенціал особистості шанують за синоніми, хоча все це - поняття різних наук і різних порядків. Наприклад, фантазія дитини може мати не творча, а невротичний початок, виконуючи функцію психологічного захисту від тривожності, викликаної яких-небудь внутрішнім конфліктом особистості. Тоді, розвиваючи фантазію як захисний механізм особистості, ми посилюємо невроз дитини, і більше нічого. Таких дітей, на жаль, з кожним роком стає все більше. Судячи зі статистики, це відносять до розряду дезадаптацій, а це, швидше, шкільні деструкції. Для здорової, але сформованій особистості дитини цілеспрямований розвиток фантазії також небезпечно. Т. Рібо порівнює мрійливість з безвільністю, а творчіс...
