якого нив самої дійсності, ні у суб'єкта на даний момент часу не існує. p align="justify"> Мислення так само можна розуміти як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень.
На практиці мислення як психічний процес не існує. Воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку [29]. p align="justify"> Пізнавальна діяльність починається з відчуттів і сприймань і потім переходить в мислення. Проте будь-яке, навіть найбільш розвинене мислення завжди зберігає зв'язок з чуттєвим пізнанням, тобто з відчуттями, сприйняттями і уявленнями. p align="justify"> Весь свій В«матеріалВ» розумова діяльність отримує тільки з одного джерела - з чуттєвого пізнання. Через відчуття і сприйняття мислення безпосередньо пов'язано із зовнішнім світом і є його відображенням. p align="justify"> Правильність цього відображення безперервно перевіряється в ході практичного перетворення природи і суспільства. У реальному пізнавальної діяльності кожної людини чуттєве пізнання і мислення безперервно переходять одне в інше і взаімообуславлівают один одного [7]. p align="justify"> Для розумової діяльності людини істотна взаємозв'язок не тільки з чуттєвим пізнанням. Але і з мовою, промовою. У цьому проявляється одна з принципових відмінностей між людською психікою і психікою тварин. З появою слова стає можливим відвернути від пізнаваного об'єкта чи інша властивість і як би закріпити, зафіксувати уявлення або понять про нього. p align="justify"> Думка знаходить в слові необхідну матеріальну оболонку, в якій вона тільки й стає безпосередньою дійсністю для інших людей і для нас самих.
Проблемою розвитку мислення старших дошкільників займалися багато зарубіжні та вітчизняні вчені Ж. Піаже, Д. Дьюї, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов, С.А. Рубінштейн, Н.А. Менчинська, М.Н. Скаткін, І.Л. Нікольська, Ю.І. Верінг, Т.С. Маліков, А.А. Шрайнер, В.Г. Ежкова, Д.Н. Середа. p align="justify"> Виходячи з перерахованих вище фактів, ми сформулювали тему нашого дослідження: В«Мислення старших дошкільниківВ».
Об'єктом нашого дослідження буде мислення як процес.
Предмет дослідження - мислення старших дошкільників.
Мета роботи - виявити особливості мислення старших дошкільників.
Завдання дослідження:
1. Виявити актуальність і вивчити стан проблеми розвитку з м ишленія старших дошкільників.
2. Дати характеристику основним поняттям роботи.
. Ви...
