тей, виховання важливих особистісних якостей. Якщо до недавнього часу основна увага вчених була звернена на шкільний вік, де, як здавалося, дитина набуває необхідні кожному знання та вміння, розвиває свої сили і здібності, то тепер становище докорінно змінилося. Значну роль у цьому зіграв "Інформаційний вибух" - знамення нашого часу. Сьогоднішні діти розумніші за своїх попередників - це визнаний усіма факт. Це пов'язано в першу чергу із засобами масової інформації, оперезаний світ каналами зв'язку, з ранку до ночі ллється потоку різноманітних знань в дитячі уми. Сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здібності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в 3-4 року.
Дошкільне дитинство - Невеликий відрізок у житті людини. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя. "Програма" дошкільного дитинства справді величезна: оволодіння промовою, мисленням, уявою, сприйняттям і т. п.
У психології є таке поняття: сензитивність (чутливість до впливів певного роду). Так, найбільша сензитивность до мови у дітей у 2-3 роки, 5 - річні діти легше і краще, ніж діти іншого віку, навчаються читання. До жаль, в дошкільному дитинстві поки не виділено всі сенситивні періоди, в Зокрема навчання грі в шахи. Але достеменно відомо одне: не варто пропускати ці роки, інакше відбувається незворотний процес. Упущено час - втрачені можливості легко і безболісно засвоїти головне для цього віку. Дошкільнята надзвичайно чутливі до різного роду діям, і якщо ми не помічаємо результатів якихось впливів, то це ще не свідчить, що вона нічого не означають. Діти, як губка, вбирають враження, знання, але далеко не відразу видають результати. Можливості маленької людини великі й шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання та вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більше віку.
І це дуже важливо, так як школа в наш час пред'являє до малюка, який опинився на її порозі, масу серйозних вимог. З перших же днів навчання першокласник повинен відповідально до неї ставитись, підкорятися вимогам і правилам шкільного життя, повинен мати розвиненими вольовими якостями - без них він не зможе свідомо регулювати свою поведінку, підпорядковувати його вирішення навчальних завдань, організовано поводитися на уроці. Довільним, керованим повинно бути не тільки зовнішню поведінку, але і розумова діяльність дитини - його увагу, пам'ять, мислення. p> Дитині необхідно вміти спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставленої вчителем задачі. І ще треба послідовно опановувати системою понять, а для цього потрібен розвиток абстрактного, логічного мислення. До того ж найбільші труднощі у початковій школі переживають не ті діти, які мають до кінця дошкільного віку недостатній обсяг знань і навичок, а ті, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутнє бажання і звичка думати, вирішувати завдання. А це закладається з раннього дитинства. p> 1.2.Взгляди російських і радянських психологів.
Проблема мислення виникла як предмет психології на початку 20-х рр.. нашого століття в вюрцбургской психологічній школі. Панувала до цього асоціативна психологія не ставила перед собою проблеми аналізу розумової діяльності. Мислення зводилося до В«зчепленнюВ» асоціацій. За реальність приймалися лише відчуття і їх копії. p> Психологічний аналіз мислення полягав у з'ясуванні законів асоціації, за якими складні ідеї або образи створюються з елементарних. Один з основоположників асоціативної психології А. Бен відводить асоціаціям за схожістю основну роль у мисленні. Хоча запровадження В. Вундтом у психологію експериментального методу було, безумовно, прогресивним фактором в історії психологічної науки, однак психологічні дослідження, проведені ним і його послідовниками, проводилися на засадах асоціативної психології. p> Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, Т. Ціпен - найбільші представники експериментальної психології того часу - вважали, що універсальним законом є закони асоціації. Так, поняття судження, умовиводи характеризуються як асоціації уявлень. Інші представники експериментальної асоціативної психології вважають, що мислення зводиться до актуалізації асоціацій. p> Репродукція ідей стала наріжним каменем асоціативної теорії мислення. Саме мислення розглядається як похідна функція від інших психічних функцій: пам'яті, уваги
Пізніше психологи того часу висунули положення, що мислення несводимо до процесу асоціацій, що воно має свою специфіку, що не зводиться до наочно-образним змістом відчуттів і сприйняття. Механізмом мислення є, на їх думку, детермінують тенденція, що йде від уявлення мети, не усвідомлювана самим людиною. p> Висунувши вперше поняття В«метаВ», В«завданняВ», ця школа протиставила механізм мислення чуттєвого пізнання. Мислення було оголошено актом В«чистоїВ» думки, не пов'язаної ні з минулим досвідом, ні зі...
