заходів з різними групами школярів, окремими учнями, вчителями, батьками;
• встановлення співпраці з органами соціального захисту, відділами по роботі з неповнолітніми, іншими установами в інтересах вирішення соціальних проблем учнів.
Для забезпечення дієвості такої роботи соціальній службі школи необхідні фахівці, здатні вирішувати завдання діагностики (психолог і соціолог) та прикладної роботи (Соціальний працівник і соціальний педагог). Кожен з них покликаний здійснювати свою діяльність в інтересах дитини і школи.
В цілому у всій діяльності соціальної служби школи умовно можна виділити два основних напрямки: соціальна робота і соціальна педагогіка. p> Основним напрямком діяльності соціальної служби школи є виявлення серед учнів окремих осіб, груп, які належать до категорій дезадаптованих, мають ті чи інші соціальні відхилення, девіації в поведінці, і організація соціально-педагогічної роботи з ними. Безпосереднє керівництво цієї діяльністю здійснює заступник директора школи з навчально-виховної роботі.
Заступник директора з навчально-виховної роботи як посадова керівна особа здійснює організацію та керівництво виховною діяльністю:
вчителів-предметників;
класних керівників;
класних вихователів;
вихователів груп продовженого дня;
психолога;
соціальних педагогів.
• Кожен з названих фахівців виконує певні функціональні завдання в школі, що визначають характер і особливості його діагностичної та виховної роботи. Зміст і спрямованість діяльності заступника директора з навчально-виховної роботі визначається найбільш характерними соціально-педагогічними проблемами, якими живе школа. p> Соціальний педагог. В даний час посаду соціального педагога введена в багатьох школах. При цьому найчастіше цей фахівець виконує функції або вихователя, який займається культурно-дозвільної роботою зі школярами у позанавчальний час (раніше цим займався піонервожатий), або соціального працівника.
Однак реальна практика шкіл переконливо показує, що цей фахівець має свій специфічний обсяг професійної діяльності. Соціальний педагог - це спеціаліст, який на основі отриманих в результаті діагностики даних педагогічно грамотно може розробити методику, методичні рекомендації для їх реалізації в педагогічній діяльності різних фахівців школи. Крім того, він і сам повинен уміти педагогічно правильно побудувати виховну, соціально-педагогічну роботу з окремими учнями, різними групами школярів, їх батьками, вчителями.
Він може допомогти:
а) вчителю:
розробити індивідуальну методику роботи з учнем по його навчанню і вихованню;
організувати соціально-педагогічну роботу з класом;
спланувати і надати допомогу в розробці методики реалізації взаємин з окремими батьками;
допомогти в вирішенні конфлікту між вчителем і учнем; вчителем, учнем і його батьками; вчителем і класом і пр.;
б) учневі радами (консультацією):
в роботі по самовдосконалення;
як подолати (Попередити в майбутньому) конфліктні ситуації (відносини) в класі, з учителем, з батьками;
в) батькам консультацією, порадою, методичною допомогою: в налагодженні взаємин з сином (дочкою); для коригування соціально-педагогічної роботи зі своїм дитиною;
у розвитку (Узгодженні) відносин з учителем у інтереcax вдосконалення соціально-педагогічної роботи з дитиною.
Як показує досвід багатьох шкіл, в сучасних умовах соціально-педагогічна діяльність фахівця може бути представлена ​​в широких межах. Даний факт диктує необхідність введення спеціалізацій в соціальній педагогіці. p> Найбільш характерними спеціалізаціями соціального педагога можуть бути:
-організатор позанавчальної роботи (класний вихователь);
-організатор дозвілля;
-педагог-психолог; p>-соціолог;
-соціальний працівник;
-методист.
Будь-яка з спеціалізацій припускає, що соціальний педагог, крім общепрофессіональной буде мати і певну спеціальну підготовку для виконання конкретних соціально-педагогічних завдань. Підготовка соціальних педагогів раз-особистих спеціалізацій може здійснюватися як у вищих навчальних закладах, так і в рамках додаткової професійної освіти.
Соціальний педагог - організатор позанавчальної роботи (класний вихователь). Це фахівець з організації соціально-педагогічної роботи з класом, кількома паралельними класами. Введення посади класного вихователя було альтернативою класному керівництву. В окремих випадках таке ново-введення виявилося цілком виправдано. Окремі вчителі з виховної роботою не справлялися або не бажали нею займатися. У цьому випадку класний вихователь компенсував НЕ-достаток кваліфікованої виховної роботи в класі. Однак введення такої посади виправдано не завжди. Учитель, що виконує функції класного керівника, має змогу краще дізнаватися своїх учнів, оскільки він тісно взаємодіє з ними в процесі навчання за одному ...
