ивих умов для самореалізації, саморозвитку конкретної особистості, активізації - всіма наявними у суспільства засобами - інтелектуального, емоційного, морального, культурного, фізичного та інших напрямків розвитку особистості.
На що пройшла в жовтні 2001 року в Інституті теорії освіти і педагогіки РАО конференції "Педагогічна наука і її методологія в контексті сучасності" заступник міністра освіти РФ В.А. Болотов розповів про програму модернізації, підкресливши особливе значення Закону РФ "Про освіту", закріпив правовий статус демократичної перебудови освітньої сфери. У зв'язку з подальшим рухом у цьому напрямку з'являються нові, досить гострі проблеми. Тому необхідний системний і концептуальний перегляд змісту освіти, яке багато в чому застаріло, перевантажено, відірване від сьогоднішнього життя. Освіта не тільки має забезпечувати випускника певною сумою знань, але й розвивати особистість, пізнавальні і творчі здібності, а головне - виховувати. Недостатньо ефективно професійну освіту, часом не узгоджується з реальними і перспективними потребами країни в кадрах. Необхідно забезпечити конституційні гарантії безкоштовного загальної освіти.
Центральна завдання модернізації освіти полягає в тому, щоб підвищити його сучасну якість, вибудувати ефективну освітню систему з дієвої економікою та управлінням, які будуть відповідати запитам життя і потребам розвитку особистості, суспільства і держави. Таким чином, комплексна, глибока модернізація освіти v обов'язкова вимога до всій політиці Росії на сучасному етапі, її головне стратегічне напрямок.
Академік РАО В.В. Краєвський, учасник усіх сесій методологічного семінару минулих років, згадав про людей, що стояли біля його витоків, говорив про проблеми, які на ньому обговорювалися. Вони і до цього дня не втратили актуальності, коли необхідність методологічного аналізу що відбувається в сфері освіти і в його науковому обгрунтуванні проявилася з особливою ясністю. При цьому стала відчутною потреба в новому осмисленні і зміцненні самої методології. Добре, що журнал "Педагогіка" опублікував ряд змістовних статей з питань методології педагогіки. З'явилися фундаментальні роботи, що зачіпають методологічні підстави педагогіки: про її теоретико-методологічних засадах (у Німеччині), про розвиток системного підходу у вітчизняній педагогіці, про міждисциплінарних дослідженнях в освіті та ін Значна частина аналітичної роботи в цьому напрямку виконана Відділенням філософії освіти та теоретичної педагогіки РАО, сформованим у початку 1993 р.
Багатий досвід розробки та реалізації Тюменським науковим центром РАО регіональних і муніципальних програм освіти дозволив академіку РАО В.І. Загвязінскій виділити ряд положень методологічного плану, дотримання яких дозволяє забезпечити коректність, наукову спроможність і практичну користь комплексних соціально-психолого-педагогічних досліджень. До числа цих положень відносяться:
1) Вивірена і реалістична цільова орієнтація. Відзначено, що не можна протиставляти соціальні цілі цілям розвитку особистості. Тому орієнтація освіти, стратегія його розвитку повинні бути соціально-особистісними. p> 2) Прагнення до Станом гармонії як одна з цілей освіти і одночасно механізм його перетворення. Педагогічна наука і ще більшою мірою педагогічне мистецтво пов'язані з проблемами досягнення гармонійності соціалізації та індивідуалізації, особи і колективу, алгоритмізації та творчості, традиції і новаторства, і т. п.
3) Цілісний і комплексний характер програмно-проектних документів і проведеної на їх основі дослідницької та практичної діяльності. У розробці цілісних комплексних проектів повинні брати участь соціологи, економісти, демографи, медики, культурологи, правознавці, психологи, педагоги, адміністратори, батьки. Психолого-педагогічне та навіть соціально-педагогічне дослідження - справа реальне, якщо приймається загальна, спільно розроблена концепція і якщо в основу дослідження покладено комплексні методики. p> 4) Поєднання нормативності та варіативності. В якості обов'язкових норм в проектну документацію повинні бути закладені державні освітні стандарти. Варіативними ж елементами можуть виступати не тільки регіональний і шкільний компоненти освітніх програм, але також методи і засоби перетворень. p> 5) Єдність і розмежування практичної та дослідницької сторін і аспектів перетворювальної діяльності. br/>
Виявлення ключових питань методології і методів методологічного дослідження, а також розгляд педагогічної науки і освіти в контексті часу і є основним завданням даної курсової роботи.
Поняття методології та її сутність.
Чи не тільки педагоги-пр...
