актики, нерідко за поняттям "методологія" бачать щось абстрактне, далеке від реального життя і від освітньої практики. p> Тим часом методологія - це система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності. 1
Є й інші визначення методології як вчення про метод наукового пізнання і перетворення світу. 2
У сучасній літературі під методологією розуміють перш за все методологію наукового пізнання, тобто вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності. p> Методологія науки дає характеристику компонентів наукового дослідження його об'єкту, предмету аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідницьких засобів, необхідних для їх вирішення, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі вирішення дослідницьких завдань.
Ці опрееленія методології не суперечать один одному. Більш того, вони відображають процес поступового розвитку області методологічної рефлексії, усвідомлення дослідниками власної діяльності, винесення такої рефлексії за рамки індивідуального досвіду. Виходячи з цього, методологію педагогічної науки слід розглядати як сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності.
Всякая методологія виконує регулятивні, нормативні функції. У цьому й полягає її призначення. Але методологічне знання може виступати або в дескриптивної (описової), або в прескриптивних (Нормативної) формі, тобто у формі приписів, прямих вказівок до діяльності.
Дескриптивная методологія як вчення про структуру наукового знання, закономірності наукового пізнання лужіт орієнтиром у процесі дослідження, а прескриптивна спрямована на регуляцію діяльності. У нормативному методологічному аналізі переважають конструктивні завдання, пов'язаних з розробкою позитивних рекомендацій і правил здійснення наукової діяльності. Дескриптивний же аналіз має справу з ретроспективним описом вже здійснених процесів наукового пізнання.
У труктура методологічного знання виділяють, як правило, чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний.
В.А. Сластенін, виділяючи філософський рівень методології як вищий, зауважує, що "Нині одночасно співіснують різні філософські вчення (Напрями), що виступають в якості методології різних людинознавчих наук, в тому числі і педагогіки: екзистенціалізм, прагматизм, діалектичний матеріалізм, неотомізм, неопозитивізм ". І.П. Сафронов в статті "Філософія освіти: стан, проблеми та перспективи" ще додає ідеалізм, раціоналізм.
Екзистенціалісти відзначають деформацію особистості в сучасному світі, її відчуження, втрату своєрідності і т.п. Вихід з цього становища вони вбачають у тому, що індивід повинен творити себе сам. Тому й мета школи полягає в тому, щоб навчити школярів творити себе як особистість, вчити їх так, щоб вони створювали себе. "Екзистенціалізм виступає в якості філософського підстави індивідуалізації навчання ", - підкреслює В.А. Сластенін. Основним положенням, на якому будується система екзистенціалізму, є "існування" - екзистенція. Воно трактується як конкретне існування людини, як "я", попереднє сутності і творить її. Сучасні філософи вказують на правильність положення про те, що сутність людини не дана раз і назавжди, а формується в процесі життя, - пише І.П. Сафронов. Найважливіша роль у збереженні цілісності та унікальності особистості відводиться школі. Її мета - навчити дитину творити себе як особистість. Екзистенціалісти люблять повторювати слова Сартра: "Людина є не що інше, як те, яким він робить себе ".
Неотомісти доводять провідну роль релігії в вихованні підростаючих поколінь. Вони звинувачують школу у зайвій раціональності і забутті "досознательного", в якому нібито знаходяться джерела любові, щастя, свободи і сенсу життя. Виховання, пише Жак Маритен, не може грунтуватися на суто науковому уявленні про людину, бо виховання перш всього має знати, що таке людина, яка сутність людини і які його основні цінності; чисто наукова трактування людини не відповідає на ці питання. Це може зробити лише релігія з її релігійно-філософським уявленням про людині.
Неопозитивісти вбачають слабкість педагогіки в тому, що в ній домінують даремні ідеї та абстракції, а не реальні факти.
Найбільш яскравий представник прагматизму , американський вчений Дж. Дьюї, у своїх численних педагогічних роботах, критикуючи стару, схоластичну школу, висунув ряд найважливіших принципів навчання і виховання: розвиток активності дітей, збудження інтересу як мотиву навчання дитини тощо Мета освіти, на його думку, зводиться до процесу "самовиявлення" даних дитині від народження інстинктів і схильностей ". Внутрішнє "я", міркують сучасні прагматисти, що не вороже людині, небезобразно, як вважали фрейдисти. Навпаки, спонтанні реакції, що йдуть із глибин "я", завжди пра...
