ономіки з оптимальним ефектом.
Мета дослідження: Виявити методичні організаційні та психолого-педагогічні умови, необхідні і достатні для проведення лабораторно-практичних занять на високому якісному рівні.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати науково-методичну, психологічну та педагогічну літературу, присвячену проблеми дослідження.
2. Виявити найбільш значущі умови сприяють ефективному проведенню лабораторно-практичних робіт з економіки.
3. Розкрити сутність основних методичних критеріїв сприяють підвищенню якісного рівня проведення лабораторно-практичних робіт з економіки.
Гіпотеза дослідження: Підвищити ефективність проведення лабораторно-практичних робіт з економіки можливо, якщо процесу навчання сприятимуть такі умови:
В· буде встановлена ​​відповідністю між програмами, вимогами і віковими особливостями дітей;
В· буде стимульована пізнавальна діяльність учнів різними методами, прийомами, видами навчально-практичної діяльності;
В· буде організована і стимульована індивідуальна і колективна діяльність учня, спрямована на вирішення завдань уроку. h1> I. Науково-методичні основи формування позитивного ставлення до процесу навчання на лабораторно-практичних заняттях з економіки
В
1.1 Наукове обгрунтування уроку, як основної форми навчання в школі
Урок є основною формою організації навчального процесу в сучасній школі. У класно-урочної сис-темі він являє собою більш-менш завершений відрізок педагогічного процесу. Ось яке визначення поняттю В«урокВ» дав у своїй роботі В«Удосконалення процесу навчанняВ» М.Н. Скаткін: В«Урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу В»[432]. З цього випливає, що урок як форма навчання має наступні ознаки:
♦ точно встановлену тривалість (зазвичай це відрізок часу в 40-45 хв, а в початкових класах він може становити 30-35 хв);
♦ в кожній школі мається твердий розклад уроків;
♦ на кожному уроці присутні учні одного класу приблизно одного віку і складу;
♦ вчитель здійснює чітке планування уроку для вирішення освітніх завдань;
♦ на уроці застосовуються різні методи і засоби навчання, використання яких залежить від поставлених дидактичних завдань.
Урок включає в себе такі компоненти навчально-виховного процесу, як мета уроку, його зміст, засоби і методи, застосовувані на ньому, діяльність до організації та управління навчальною роботою, всі дидактичні елементи уроку.
Основний сутністю уроку є колективно індивідуальне спілкування між вчителем і учнями. У результаті такого спілкування відбувається засвоєння учнями знань, навичок і умінь, розвиток у них здібностей спілкування, вибудовування відносин з оточуючими їх людьми, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя. Отже, урок одночасно є формою як навчання в цілому, так і організації навчання.
Функція уроку полягає в тому, щоб була досягнута завершена, але часткова мета. Така мета, з одного боку, полягає в засвоєнні нового, цілісного матеріалу, який одночасно може бути і частиною більш великого матеріалу, а з іншого боку - часткового засвоєння цього матеріалу на рівні свідомого сприйняття і запам'ятовування.
Особливості уроку перш все обумовлені метою і місцем кожного окремо взятого уроку в системі загальноосвітнього процесу, а також питаннями, які полягають в тому, чи потрібен опитування або ж ні, чи обов'язково задавати домашнє завдання, як краще організувати колектив учнів, як пов'язати попередні уроки з подальшими, як врахувати індивідуальні здібності школярів.
З усього сказаного можна зробити висновок, що урок многопланов і багатогранний, в нього входить безліч компонентів, що складають процес навчання. Урок вирішує конкретні завдання кожного окремо взятого часового відрізку навчального процесу, але одночасно він є маленькою частиною навчального предмета, темою конкретної програми, тому вирішує ті дидактичні цілі, які стоять у даний момент перед ним.
Перед початком уроку вчитель повинен чітко поставити перед собою мету, яку він хоче виконати. Сучас-менная дидактика приділяє особливе місце постановці мети уроку. Вона повинна бути не розлогій, а конкретної, вирішувати відповідні їй дидактичні завдання, а також завдання виховання і розвитку учнів. Коли вчитель визначить основну мету свого уроку, він встановлює засоби, тобто те, що допоможе йому в досягненні поставленої мети. А після цього вчитель шукає спосіб, тобто як він буде діяти при досягненні мети.
Під метою розуміють раніше планований, передбачуваний результат діяльності щодо перетворення якого предмета. У педагогіці об'єктом перетворення виступає навчальна діяльність учня, а результатом - рівень вихованості, розвитку та навчання, яког...
