о учень зумів досягти в процесі отримання знань. Якщо раніше під кінцевою метою уроку розглядалася тільки передача якогось певного обсягу знань, а вчитель прагнув лише до передачі учням готових висновків науки, то тепер цілі кожного окремо взятого уроку ставляться у відповідності з цілями всього процесу навчання і освіти.
В даний час мета кожного уроку повинна відрізнятися конкретністю. Учитель точно повинен знати, якими засобами він буде користуватися, щоб досягти поставленої мети, а також не забувати про конкретні дидактичні завдання. Часто буває так, що перед вчителем стоять дуже складні цілі, тому, щоб домогтися позитивного результату, він повинен вирішити три основні дидактичні завдання:
♦ допомогти згадати учням ті знання, вміння та навички, які пов'язані з даною темою уроку;
♦ дати учням нові поняття і навчити їх новим способам дії;
♦ дозволити учням самостійно застосувати знання та досвід діяльності з метою формірованіяу них нового пізнавального досвіду, нових знань, умінь і навичок.
У сучасній педагогічній діяльності до нинішнього уроку пред'являють наступний ряд вимог.
1. Учитель повинен дати чітке визначення завданням, цілям і структурі уроку.
2. Сучасний урок треба будувати на основі останніх досягнень педагогічної науки, а також з застосуванням сучасних засобів навчання.
3. На сучасному уроці необхідна наявність передових освітніх технологій.
4. Учитель повинен організовувати активну пізнавальну діяльність учнів на уроці.
5. На уроці необхідно дотримання гігієнічних і психологічних умов для продуктивної навчальної діяльності, а також запобігання можливих психічних і фізичних травм учнів.
Як дидактичні завдання, так і конкретні цілі кожного лабораторно-практичного заняття реалізуються в реальній педагогічній дійсності через рішення навчальних завдань. Такі завдання даються учням для закріплення отриманих на уроці знань, умінь і навичок. До них відноситься й рішення арифметичних дій, і складання плану переказу, і розбір пропозиції, і лабораторні роботи, та складання гербаріїв та інших колекцій. Ці навчальні завдання покликані відображати діяльність школярів в конкретних ситуаціях. Іншими словами, навчальні та дидактичні завдання стають основним засобом досягнення цілей лабораторно-практичних занять і конструювання дій як вчителя, так і учнів. <В
1.2 Мотиваційна сфера особистості підлітка як умова формування позитивного ставлення до навчального процесу
Спонукальним початком активної розумової діяльності має бути не примус до активності, а бажання учня вирішити проблему. Тільки в цьому випадку активність буде вмотивованою та продуктив-ною. Перевага треба віддавати не зовнішньої мотивації (отримаєш оцінку), а внутрішньою (станеш цікавіше іншим людям, зможеш досягти чого-небудь). Одним з ефективних мотиваційних механізмів підвищення розумової активності учня є ігровий характер навчально-пізнавальної діяльності. Навчальна гра має важливу закономірність: первісна зацікавленість зовнішньою стороною явищ поступово переростає в інтерес до їх внутрішньої суті.
Численними дослідженнями доведено, що пізнавальний інтерес стимулює волю і увагу, допомагає більш легкому й міцному запам'ятовуванню. На думку B.C. Ротенберга, СМ. Бондаренко, пізнавальний інтерес є сполучною ланкою для вирішення триєдиного завдання навчання, розумового розвитку та виховання особистості. Пізнавальний інтерес пов'язаний не тільки з інтелектуальною, тільки з вольовою або тільки з емоційною сферою особистості, це їх складне сплетіння [189].
А. Ейнштейн зазначав: В«Велика помилка думати, що почуття обов'язку і примус можуть сприяти учневі знаходити радість у тому, щоб дивитися і шукати В»[264]. Які ж умо-вия сприяють розвитку пізнавального інтересу?
1. Розвитку пізнавального інтересу, любові до досліджуваного предмета і до самого процесу розумової праці сприяє така організація навчання, при якій учень залучається до процес самостійного пошуку і В«відкриттяВ» нових знань, вирішує завдання проблемного характеру.
2. Для появи інтересу до досліджуваного предмета необхідне розуміння потрібності, важливості, доцільності вивчення предмета в цілому і окремих його розділів.
3. Чим більше новий матеріал пов'язаний з засвоєними раніше знаннями, тим він цікавіший для учнів. Зв'язок досліджуваного з інтересами, вже що існували у школяра раніше, також сприяє підвищенню інтересу до нового матеріалу.
4. Ні занадто легкий, ні занадто важкий матеріал не викликає інтересу. Навчання повинно бути важким, але посильною.
5. Чим частіше перевіряється і оцінюється робота школяра їм самим, тим цікавіше йому працювати.
Як можна здійснювати більш часту перевірку знань? Можна запропонувати учням розповісти домашнє завдання один одному; можливі хорові відповіді на нескладні запитання; коли учень відповідає біля до...
