на і гнучка перевірка результатів навчання. Зазвичай він супроводжує процесу становлення уміння і навички, тому проводиться на перших етапах навчання, коли ще важко говорити про сформованість умінь і навичок учнів. Його основна мета - аналіз ходу формування знань і вмінь учнів. Це дає вчителю і учню можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини та вжити необхідних заходів до усунення; повернутися до ще НЕ засвоєним правилами, операціям і діям. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як засіб своєчасної коригування своєї діяльності, внесення змін до планування наступного навчання та попередження неуспішності. (6,78).
У даний період школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних дій. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки - позначки, караючої за будь-яку помилку, і посилення значення оцінки у вигляді аналітичних суджень, що пояснюють можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху і формує правильне ставлення учня до контролю.
Тематичний контроль полягає в перевірці засвоєння програмного матеріалу з кожної великої темі курсу, а оцінка фік-сірует результат.
Специфіка цього виду контролю:
1) учневі надається додатковий час для підготовки і забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити отриману раніше відмітку;
2) при виставленні остаточної відмітки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові відмітки по сдаваемой темі, які "скасовують" попередні, більш низькі, що робить контроль більш об'єктивним;
3) можливість отримання більш високої оцінки своїх знань. Уточнення і поглиблення знань стає мотивованим дією учня, відображає його бажання й інтерес до навчання. (5, 64). p> Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний, досить великий проміжок навчального часу - чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази на рік: за I, II, III навчальні чверті і в кінці року. При виставленні перекладних відміток (у наступну чверть, в наступний клас) віддається перевага більш високим.
Наприклад, школяр виконує підсумкову контрольну роботу на "4", в той час як а процесі поточного контролю співвідношення між "4" і "3" було на користь "З". Це обстотельство не дає вчителю права знизити підсумкову позначку, і учень в кінцевому рахунку отримує "4". У той же час інший учень, який мав тверду "4" протягом навчального року, написав підсумкову контрольну роботу на "З". Оцінка його попередньої успішності залишає за вчителем право підвищити йому підсумкову відмітку до "4". <В
1.2 Методи контролю.
Усне опитування вимагає усного викладу учнем вивченого матеріалу, зв'язкового розповіді про конкретний об'єкті навколишнього-ного світу. Таке опитування може будуватися як бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, повідомлення про спостереження або досвіді.
Усне опитування як діалог вчителя з одним учнем або з усім класом (відповіді з місця) проводиться в основному на перших етапах навчання, коли потрібні систематизація та уточнення знань школярів, перевірка того, що засвоєно на цьому етапі навчання, що вимагає додаткового навчального часу або інших способів навчальної роботи. Наприклад, складання тематичних творчих оповідань на основі використання декількох джерел тощо
Письмове опитування полягає в проведенні різних самостійних і контрольних робіт. Самостійна робота - невелика за часом (15-20 хв) письмова перевірка знань і умінь школярів по невеликій (ще не пройденої до кінця) темі курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами національної школи способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування в конкретних правила і закономірності. p> До стандартизованим методикам перевірки успішності відносяться тестові завдання. Вони привертають увагу насамперед тим, що дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але також можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації, знаходити спосіб побудови навчального завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді і т.п.
Стандартизовані методики дозволяють досить точно і об'єктивно при мінімальній витраті часу отримати загальну картину розвитку класу, школи; зібрати дані про стан системи освіти в цілому.
Особливою формою письмового контролю є графічні роботи. До них відносяться малюнки, діаграми, схеми, креслення та ін Такі роботи можуть використовуватися на уроках з будь-якого предмет). Їх мета - перевірка вміння учнів використовувати знання в нестандартній ситуації, користуватися методом моделювання, працювати в просторовій перспективі, коротко резюмувати і узагальнювати знання.
Наприклад, контрольними графічними роботами мож...
