озпізнавання на відміну від наукового пізнання, з одного боку, і від пізнавання - з іншого.
Практично всі дослідники одностайні в тому, що розпізнавання стану одиничного об'єкта здійснюється на основі знання про загальне. У цьому сенсі діагностика є особливим посередником пізнання, вартим між науковим знанням загальної сутності і опознаванием одиничного, конкретного явища, тобто коли, знаючи загальне про відповідному класі предметів, ми в той же час не знаємо даного предмета свого дослідження.
Психодіагностика - це науково-практична діяльність розпізнавання ня стану одиничного об'єкта з точки зору його відповідності нормі. Вона здійснюється на основі підбиття даного об'єкта під відомий науці клас, має на меті прогноз, повернення або підтримку системи в стані нормального функціонування. p align="justify"> Психодіагностика як наука прагне до суворого опису закономірностей діагностичної діяльності в усіх випадках лікарської практики. Спираючись на методи наукового пізнання, вона будується лише на точно встановлених фактах, виходить з логічного проходження діагнозу з них. p align="justify"> З іншого боку діагностика є і мистецтвом, доступним не кожному практику, і що в основі його діагностичної діяльності лежить інтуїція (А.Ф. Ануфрієв, 1994).
Переважна частина дослідників і практичних працівників, виходить з того, що вона є одночасно і наукою і мистецтвом.
Диференційно-психологічне вивчення людини не просте логічне розвиток експериментальної психології, воно складається під впливом запитів практики, в першу чергу медичної та педагогічної, потім - індустріальної. При цьому необхідно пам'ятати і про те, що експериментальна психологія не може бути протиставлена ​​психології індивідуальних відмінностей. Процес розвитку експериментальної психології, і сьогодні це дуже ховаю видно, невблаганно приводить її до проблеми особистості; а тим самим - до індивідуальних відмінностей (Л.Ф. Бурлачук, Є.Ю. Коржова, 1994). br/>
2. Причини дізонтогенеза психічного розвитку
психодіагностика дизонтогенез затримка
Особливу роль у формуванні особистості дитини відіграють виховання і навчання, які включають в себе як розвиток інтелектуальної сфери, пізнавальних здібностей, так і виховання певним правилам, нормативам поведінки. Останнє відображає стиль функціонування середовища, до якої належить дитина. Первісною таким середовищем є родина, яка несе і виховну, і навчальну, і розвиваючу в цілому функції. Інтенсивний розвиток пізнавальної, потребностно-мотиваційної та емоційно-вольової сфер особистості об'єктивно відображає початковий образ життя дитини в умовах сім'ї, дитячого садка, школи. Утиск однієї з цих сфер призводить до затримок психічного розвитку, в тому числі в інтелектуальному плані, проявам інфантилізму (недорозвинення) особистості і виховно-педаго...
