чителя: індивідуальна, класно-урочна і лекційно-семінарська системи [7].
1.2.2.1. Індивідуальна система навчання
Організаційні форми і системи навчання історичні: народжуються, розвиваються, замінюються одна інший залежно від рівня розвитку суспільства, виробництва, науки і освітньої теорії і практики. Їх виникнення пов'язують з древнім світом.
Так, у Стародавній Греції, в Афінах, діти вчилися у граматиста і кифариста, потім в палестрі, були також школи підвищеного типу - гімнасії і ефебії. У школах індивідуальні заняття поєднувалися з колективними. Спочатку вчитель розкривав сувій і учні, підходячи по черзі, вголос читали текст, потім хором повторювали прочитане. Вправи писали стило на дощечках, покритих воском. Використовувалася драматизація, коли учні виступали в ролі букв, з яких складалися склади і слова. Розумова тренування йшла в невимушених бесідах вчителя з учнями і в дискусіях. Фізичне виховання і музичну освіту проходило у формі індивідуальних і колективних занять. Освітній процес здійснювався від сходу до заходу сонця. Домашні завдання не давалося. p> Система індивідуального навчання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншої, від старшого до молодшому. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав досвід допомогою мовців знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально.
У міру розвитку наукового знання та розширення доступу до утворенню більшого кола людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову. Учитель як і раніше навчав індивідуально 10-15 осіб. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третьому і т.д. Закінчивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання, і так до тих пір, поки учень, за оцінкою вчителя, що не освоїть науку, ремесло чи мистецтво. Зміст освіти було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. Учитель рідко збирав всіх учнів групи для колективних бесід, повчань чи заучування священних писань і віршів.
1.3.2.2. Класно-урочна система навчання
У середні століття в зв'язку зі збільшенням кількості учнів з'явилася можливість підбирати в групи дітей приблизно одного віку. Це зумовило необхідність створення більш досконалої організаційної системи навчання [1]. Нею стала класно-урочна система, розроблена в XVII ст. Я. А. Коменським і описана ним у книзі "Велика дидактика". Він ввів в школах навчальний рік, розділив учнів на групи (класи), поділив навчальний день на рівні відрізки і назвав їх уроками. Уроки чергувалися з змінами. З методичної боку всі уроки шикувалися досить чітко, представляли собою щодо закінчене ціле. Структурними частинами уроку були: початок, в протягом якого вчитель за допомогою питань спонукав учнів відновити в пам'яті і усно викласти пройдене раніше, продовження, коли вчитель роз'яснював новий матеріал, і закінчення, коли учні закріплювали тільки що почутий матеріал і виконували вправи. Я. А. Коменський був проти домашніх завдань. На його думку, школа - навчальна майстерня, отже, в ній, а не вдома, треба забезпечити успіх у навчанні.
Подальший розвиток класно-урочна система навчання отримала у К. Д. Ушинського [10]. Він науково обгрунтував всі її переваги і розробив струнку теорію уроку, особливо його організаційну будову і типологію. У кожному уроці К. Д. Ушинський виділяв три послідовно пов'язані один з одним частини. Перша частина уроку спрямована на здійснення свідомого переходу від пройденого до нового і створення в учнів цільової установки на інтенсивне сприйняття матеріалу. Ця частина уроку, на думку К.Д. Ушинського, є необхідним ключем, як би "дверима" уроку. Друга частина уроку спрямована на вирішення основного завдання і є визначальною, центральної частиною уроку. Третя частина спрямована на підведення підсумків виконаної роботи і на закріплення знань і навичок.
Великий внесок у розробку наукових основ організації уроку вніс А. Дистервег. Він розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя та учня, обгрунтував необхідність врахування вікових можливостей учнів. Класно-урочна система набула поширення у всіх країнах і в своїх основних рисах залишається незмінною протягом більш трьохсот років. Проте вже в кінці XIX ст. вона стала піддаватися критиці у зв'язку з поширенням догматизму і схоластики у викладанні, низькою якістю навчання. Пошуки організаційних форм навчання, які замінили б класно-урочну систему, були пов'язані переважно з проблемами кількісного охоплення учнів і управління навчальним процесом.
Так, в кінці XIX ст. в Англії оформилася сист...
