иводи. Судження школяра розвиваються поступово від простих форм до складних, у міру оволодіння знаннями і більш складними граматичними формами мови. Актуальність даної теми полягає в тому, що лише в підлітковому віці під впливом навчання учень починає відзначати ймовірність або можливість наявності або відсутність якої-небудь ознаки, тієї чи іншої причини, явища, що пов'язано з розумінням того, що факти, події та дії можуть бути наслідком не однієї, а кількох причин.
До підліткам приходить вміння правильно міркувати, обгрунтовувати і доводити те чи інше положення більш-менш впевнено і правильно. І особливо інтенсивно здатність до міркування і доказу, абстрактне мислення починають розвиватися з вивченням широкого кола загальноосвітніх предметів також у підлітковому віці, тому дана тема представляє особливий інтерес для дослідження. [8]
Мета курсової роботи: виявити основні закономірності розвитку та діагностики мислення в підлітковому та юнацькому віці.
При цьому поставлені такі завдання:
1. Узагальнити матеріал з проблеми мислення в психології.
2. Розглянути вікові особливості мислення у підлітків і юнаків.
3. Дослідити особливості операцій мислення в підлітковому та юнацькому віці.
При написанні роботи були використані наступні методи науково-педагогічного дослідження.
1. Метод наукового пізнання - спосіб добування, виявлення достовірних, переконливих фактів про реальну дійсність, знань між існуючих між явищами зв'язках і залежностях, про закономірні тенденції їх розвитку, спосіб узагальнення добутих відомостей та їх оцінки.
2. Спостереження - це метод психологічного дослідження, розрахований на безпосереднє отримання потрібної інформації через органи чуття.
3. Методи тестування та статистичної обробки отриманих даних. p> 4. Теоретичне дослідження і його методи - аналіз оцінка, приведення у систему емпіричного узагальненого матеріалу з позицій певного світогляду.
5. Узагальнення передової практики - вичленення найбільш істотних рис, особливостей передового або новаторського досвіду.
Предмет даної роботи - безпосереднє вивчення особливостей мислення підлітків і школярів юнацького віку. Об'єкт роботи - сам процес мислення в підлітковому і юнацькому віці як структурна одиниця психічних процесів людини. <В В
Глава I.
1.2 ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ТЕОРІЇ МИСЛЕННЯ
Психологія мислення, як напрям, з'явилася лише в 20 столітті. До цього панувала асоціативна теорія, яка зводила зміст думки до чуттєвих елементів відчуттів, а закономірності протікання мислення - до асоціативних законам.
Проблеми мислення стали усвідомлюватися, починаючи з 17 століття. Концепція сенсуализме полягала в розумінні ПОЗНАНИЯ як СПОГЛЯДАННЯ. Сенсуалісти висунули принцип: "Немає нічого в розумі, чого не було б у відчуттях". На цій основі розвивалися концепції в сенсуалісткой асоціативної теорії, згідно з якою всі розумові процеси грунтуються на репродукції чуттєвих даних тобто накопиченого сенсорного досвіду. Ця репродукція відбувається за принципом асоціації. Для пояснення спрямованого характеру мислення з'явилося поняття Персерваціі - тенденції уявлень утримуватися. Крайня форма персерваціі - нав'язлива ідея. (Г. Еббінгауз визначив мислення як "щось середнє між скачкою ідей і нав'язливими уявленнями ".)
Вюрцбургська школа, на противагу сенсуалізму, висунула положення про те, що мислення має свій специфічний зміст, що не зводиться до наочно-образного. Вюрцбургська школа висунула положення про предметну спрямованість думки і, на противагу механіцизму асоціативної теорії, підкреслювала спрямований характер мислення.
Представники Вюрцбургской школи висунули концепцію "детермінують тенденційВ», які і направляють асоціативні процеси до вирішення завдання. Таким чином, завданню мимоволі приписувалася здатність до самореалізації. (О.Зельц представив мислення "системою рефлексоїдальних сполук".)
К. Коффка, що представляє школу гештальтпсихології, на противагу Вюрцбургской школі, знову повернувся до ідеї чуттєвого споглядання, але вже з іншої точки зору. Він вважав, що мислення - це не оперування відносинами, а перетворення структури наочних ситуацій. За допомогою ряду таких переходів відбувається перетворення структури, яке в кінцевому підсумку призводить до вирішення завдання.
Радянська школа на чолі з Л. С. Виготським ототожнювала розвиток мислення з розвитком мови й мови. Безумовно, між мовою і мисленням існує взаємозв'язок, і "хто ясно мислить, той ясно викладає" і навпаки, але саме мислення, як ситуативне, так і теоретичне, зазвичай протікає удалечині від вербальних форм. Очевидно, що ні слово утворює поняття, а поняття можна з більшою чи меншою точністю виразити в слові. [3, 8]
...
