аблонним способам рішення. Такі школярі на початку навчання недостатньо володіють операцією абстрагування. Завдання, вирішення яких вимагає абстрактного мислення, важкі для нормально розвиваються учнів і особливо для дітей із затримкою психічного розвитку. Різниця полягає тільки в тому, що діти з особливими освітніми потребами потребують порівняно більшої допомоги при виконанні таких завдань.
У той же час більшість першокласників із затримкою психічного розвитку досить добре володіють елементарними формами класифікації. Розподіл за групами простих геометричних фігур на основі виділення одного з ознак (Кольору чи форми) не представляє для них труднощів. При класифікації складного геометричного матеріалу і класифікації за двома ознаками продуктивність виконання роботи дещо знижується. Основна трудність полягає в тому, що діти не можуть подумки здійснити операцію суміщення двох ознак. Однак вони опиняються в стані виконати завдання, якщо їм надається можливість практично діяти з об'єктами класифікації.
Недостатній розвиток розумових операцій чітко проявляється у молодших школярів із затримкою психічного розвитку при виконанні різних навчальних завдань.
У дослідженнях З.І. Калмикова підтвердилося положення про те, що для учнів даної категорії найбільш складними є завдання проблемного характеру. Їм властиво: поверховість мислення, його спрямованість на випадкові ознаки, що особливо проявляється на словесно - логічному рівні.
Процес рішення інтелектуальних завдань визначається емоційно-вольовими особливостями молодших школярів. Часто дітей із затримкою психічного розвитку називають перший прийшов на розум відповідь, і завдання виявляється не вирішеною навіть у тих випадках, коли потенційно вони в змозі впоратися з нею. Школярі з особливими освітніми потребами нерідко підміняють важку для них завдання більш легкою. Вони ніби свідомо прагнуть уникнути зусиль, пов'язаних з розумовою напругою при вирішенні інтелектуальних завдань. Рішення розумових завдань, які важко даються дітям, рекомендується виконувати з застосуванням наочності, поступово знижуючи частку її участі в розумовому процесі.
В
1.3. Диференціація молодших школярів з ЗПР по групам
Для розробки рекомендацій щодо вдосконалення корекційно - розвивального навчання молодших школярів із затримкою психічного розвитку було проведено дослідження, яке дало змогу дати докладний диференційоване опис психолого - педагогічних особливостей учасників дослідження.
У результаті дослідження вдалося виділити три групи молодших школярів із затримкою психічного розвитку, що відрізняються за основними показниками пізнавальної діяльності та особливостям особистісного розвитку. (Овчарова О.В. Практична психологія в початковій школі. - М.: Сфера, 1998. - С.98)
Діти з високим рівнем розвитку пізнавальної діяльності. Це 3% учнів із затримкою психічного розвитку, які за показниками пізнавальної діяльності наближаються до нормально розвиваються школярам. Для них було характерне вміння орієнтуватися в навчальних завданнях і виконувати їх відповідно з інструкцією. На початку виконання експериментальних завдань вони виявляли інтерес, цікавість, але утримати його довго вони не могли. Інтерес по мірі виконання завдання зникав, а позитивні емоції змінювалися негативними тобто у цих дітей на перший план виступали астенічні прояви
Діти з середнім рівнем розвитку пізнавальної діяльності. Названу групу склали 16% молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Для цієї категорії дітей були характерні такі особистісні особливості, як тривожність, невпевненість у собі. Учні цієї групи довго не приступали до виконання завдань, боячись, що вони недостатньо зрозуміли інструкцію і не зможуть правильно його виконати. Інтерес, позитивні емоції швидко змінювалися негативними. Відбувалося емоційне пересичення, розрив зв'язку В«здивування - цікавість - допитливість - захоплення В», результатом чого є зниження пізнавальної активності. Ці діти по - різному поводилися: одні з них мляві, байдужі; інші - навпаки, надмірно збуджені, демонстративно неспокійні. Вони образливі, дратівливі, запальні. p> Діти з низьким рівнем розвитку пізнавальної діяльності. Дану групу склали 81% молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Учні даної групи мали низький рівень саморегуляції, продуктивність пізнавальної діяльності була низькою з-за астенічних проявів, зниження працездатності, уповільненого темпу діяльності. У деяких випадках діти даної групи бурхливо реагували на ситуацію неуспіху, іноді здобуває чітко істеричний відтінок.
У дослідженнях Н.А. Менчинской виділено кілька підтипів дітей із затримкою психічного розвитку, розумові особливості яких відрізнялися при вирішенні експериментальних завдань.
1. Учні, які найбільш успішно справлялися із завданням. У них спостерігався період орієнтування в завданні, сформованість операцій ан...
