Розділ 1. Предмет курсу педагогіка та психологія вищої освіти
1.1 Про предмет педагогіки
Слово В«ПедагогікаВ» перекладається з грецької як В«детовожденіеВ» і спочатку позначало виховну роботу з дітьми, що проводиться спеціально підготовленими для цього особами - педагогами. p> Головним предметом педагогіки вищої школи є проектування процесу навчання і виховання студентів, а також і управління ім. Необхідних блок знань для студентів.
1 - опис і оцінка вихідного (готівкового) стану об'єкта;
2 - опис фінальних характеристик об'єкта, тобто тієї мети, яку потрібно досягти з допомогою керуючих впливів;
3 - методи впливів, що забезпечують перехід від початкового стану до фінального;
4 - способи контролю за досягненням поставлених цілей, тобто оцінки того, наскільки досягнутий стан відрізняється від запланованого.
Стосовно до проблематики вищої школи в перший блок входить соціально-історична характеристика сучасної системи вищої освіти в Росії, методи визначення рівня підготовки випускників вузів, методи вхідного контролю знань і умінь, методи оцінки індивідуальних особливостей студентів (Психологічних, психофізіологічних, соматичних та ін), методи визначення рівня професійної підготовки викладачів, тобто все, що пов'язано з описом системи освіти в цілому та окремих її учасників, які можуть стати об'єктом керуючих впливів.
У другій блок входить, насамперед, опис цілей навчання і однозначно задається ними зміст освіти. При цьому особлива увага повинна бути приділена механізмам переходу від кінцевих цілей освіти до проміжних, що досягається за допомогою конкретних дисциплін (предметів) і окремих видів навчальної діяльності. Саме педагогічні цілі різних рівнів визначають вид навчального плану і зміст програм навчальних курсів, а також частково організаційні форми навчальних занять.
Третій блок включає в себе не тільки методи навчання і виховання студентів, а й методи підготовки та перепідготовки викладачів, вдосконалення і перебудови всієї системи вищої освіти, її окремих ланок. Методи навчання разом з вмістом визначають вибір організаційних форм навчання.
У четвертий блок - блок контролю - входять методи оцінки придбаних в ході навчання знань, умінь, навичок; методи оцінки якостей особистості, прийоми оцінки ефективності роботи закладів освіти, оцінки професійного майстерності викладачів, т, е. всі види вихідного контролю.
Нільс Бор, вітаючи появу в його лабораторії нового аспіранта, завжди щиро говорив: В«Сподіваюся у Вас багато чому навчитисяВ». З іншого боку, безумовно, вірно широко відоме твердження, що не можна нічого навчити, але можна всьому навчитися. У цьому висловлюванні підкреслюється визначальна роль саме суб'єкта вчення в успіху синтетичної діяльності навчання. Рівним чином і виховання може бути успішним тільки в тому випадку, якщо воно переростає в самовиховання. Відповідно, і керування навчанням і вихованням може бути тільки непрямим і не директивним, тобто повинно полягати, насамперед, у створенні оптимальних умов для самовиховання, саморозвитку особистості. Воспітуемий аж ніяк не повинен пасивно приймати пропоновані йому викладачем цінності, цілі та засоби їх досягнення. Вироблення цих цілей і вибір засобів в ідеалі повинні здійснюватися у спільній діяльності та спілкуванні студента і викладача. Тому і управляти варто не діяльністю студента за допомогою діяльності викладача, а процесом побудови їх спільної діяльності (Іноді її називають спільно-розділеної), яка повинна відповідати певним наперед заданим характеристикам. Проектування такий діяльності та управління процесом її побудови стосовно студентам і аспірантам і складає предмет педагогіки вищої освіти.
1.2 Про предметі психології вищої освіти
Психологія вищої школи (вищого освіти) є розділом педагогічної психології. Разом з тим при вирішенні багатьох проблем вузівського навчання доводиться використовувати знання з галузі загальної психології, вікової психології, соціальної психології, психології праці, клінічної психології, юридичної психології, психофізіології і навіть екологічної психології. У цьому сенсі предмет психології вищої освіти може вважатися міждисциплінарним. Таким чином, предметом психології вищої освіти виступають психологічні закономірності і умови ефективності процесів навчання і виховання у вищій школі
Методична основа психології вищої освіти включає в себе практично весь набір методів, процедур і приватних методик дослідження, обстеження або психологічного впливу, які використовуються у всіх галузях або розділах психологічної науки: спостереження, експеримент, клінічна бесіда, інтерв'ю, формалізовані і малоформалізованние діагностичні методики, аналіз продуктів діяльності, генетика-формуючі методи, моделювання (у тому числі з використанням ЕОМ), тренінг, різні методи кількісного аналізу (кореляційний, факторний) та інші.
Роз...
